2.2 教学模式的功能
在日常教育教学实践中，特别是在强调素质教育、新课程实施的今天，很多人都忌讳提“模式”二字。认为一提模式，就会把教育模式化，认为任何统一化、固定化、一元化的模式都是有害的。也许正因为如此，在一些教育学的著作或教材中很少论及有关教学模式的问题。其实，在某种程度上，这是对教学模式的误解。正如有学者所指出的那样，“从某种角度上讲，模式是一种思维方式，如果没有模式就意味着思维的混乱。即使后现代主义哲学反对程式化教学，但这反对的是统一的模式，而非多元的、变通的、个性化的模式，它并没有鼓励大家都不要模式。因此，我们仍然要研究教学模式，尤其要研究创造性教学模式。”[8]
如前所述，人们将“模式”引入教学论研究，旨在架起教学理论与教学实践之间的桥梁。也就是说，教学模式乃是作为教学理论与教学实践之间的桥梁或中介，才成为教学论研究的重要领域。所以，教学模式就其功能而言，具有理论和实践两个方面的功能。
首先，就理论功能而言，一方面，教学模式作为一种简约化的理论，便于人们理解和掌握，并运用于具体的教学实践；另一方面，教学模式不仅仅是对教学实践中某一类具体教学活动的概括加工，而且它具有指向性和探索性，它所提出的框架可以通过不断的实践和检验，在理论上进一步系统化、规范化，为教学理论的研究不断提供各种素材。因此，教学模式又是个别的特殊经验转化为一般理论的中介环节，对教学理论的丰富和发展，具有原料加工、理论构建的功能。
其次，从实践意义来说，教学模式的功能具体包括指导、预见、系统化和改进等四个方面。指导功能指教学模式能够为教学实践者提供达到教学目标的条件、程序和活动方式；预见功能指教学模式能够帮助预见预期的教学结果；系统化功能指教学模式能使教学成为一个有机的系统，因为它是一个整体结构，对教学的诸要素都发生作用；改进的功能指教学模式能改进教学过程、方法和结果，在整体上突破已有的教学框框。[9]
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