学生品行不良的表现

学生品行不良的表现

品行不良是指个体具有的不符合社会道德要求的品德行为。学生品行不良的形成过程，表现出性质、程度的不同，根据有关人员的研究可列出以下几种类型及特点：

一、过失型

内部动因：表现出好奇、好动、试探、畏惧等心理状态或不良需要。

外部情境：当前出现了该项行为易于得逞的具体情况。

心理活动状态和个性特点：心理发展水平较低，主要是认识能力低，尚未形成稳定的意识倾向。

行为方式及其特点：采取违反纪律或一般行为规则的行为方式，如骂人、打架、恶作剧或偶尔说谎、损坏东西、逃课等，一般带有偶发性、情境性、盲目性等特征。

行为后果：可能对集体、对他人造成不良影响，有碍于良好品德的形成。

自我评价及体验：自我评价不稳定，水平较低，对行为后果容易有害怕、后悔等心理活动。

性质和程度：属于纪律品行问题，程度较轻。

二、品行不良型

内部动因：由于不良的需要。

外部情境：当前出现了该项行为容易得逞的情况或主动地寻找、制造犯规情境。

心理活动状态及个性特点：对道德规范有错误的认识或明知故犯，缺乏道德感和抗拒诱惑的能力，多数已形成某些不良的道德意识与个性特点。

行为方式及其特点：采取违反道德规范的方式和手段，如偷窃、欺骗、斗殴、浪荡、破坏公物等，一般带有经常性、倾向性、有意性等特点，在青少年中还可能有集团性。

行为后果：对集体、对他人造成损害，妨碍良好道德品质的形成和发展。

自我评价及体验：自我评价往往不正确，易受伙伴或消极的社会评价的影响，不易接受教育者的评价，对行为后果一般不后悔，甚至有满足感、得意感。

性质和程度：品行问题，程度较重。

三、攻击型

内部动因：受挫折后引起的不良情绪，主要是愤怒。

外部情境：挫折后与他人发生冲突的情境。

心理活动状态及个性特点：情绪易激动，易发生不适当的激情；气质多为强型，性格外倾、倔强、急躁者居多。

行为方式及其特点：为了消灭由愤怒造成的内心紧张，主要采取发泄的方式，与特定的对象（被他认为剥夺、压制了他的需要的人）采取对抗、报复、迁怒等行为，一般带有公开的、爆发的特点。

行为后果：往往对他人或集体造成某些不良影响，妨碍个性的健康发展。

自我评价及体验：自我评价往往过高，容易自负，对教育者评价往往有对抗情绪。

性质和程度：属于情绪、性格问题，或深或浅。

四、压抑型

内部动因：挫折引起的不良情绪，主要是焦虑。

内部情境：挫折持续作用的情境。

心理活动状态及个性特点：情绪易消沉，易产生不良心境，气质多为抑郁质，性格内倾、怯弱、沉郁者居多。

行为方式及其特点：为了消减由焦虑造成的内心紧张，主要采取逃避的方式，如不参加学习、交往等活动或活动时消极应付，以及对自己悲观失望、自暴自弃等，一般带有隐匿性持续性特点。

行为后果：一般对集体或他人无明显危害，主要是妨害个性的健康发展。

自我评价及体验：自我评价往往有偏见，对自己不满、自卑，可能接受教育者鼓励性评价的影响。

性质与程度：属于情绪、性格问题，程度较深。

各种不良行为在一定条件下是可以相互转化的。例如：过失型，由于不良需要，可以向品行不良型转化。过失型行为在青少年中具有普遍性、常见性、多发性。“人非圣贤，孰能无过”，“不摔跤，长不大”，也说明过失型行为对儿童青少年来说，是必然的、难免的。教育工作者的任务就在于正确鉴别过失型行为，防止向品行不良型转化，促进向优良的品德发展；品行不良型行为常常是由于过失型行为未得到及时矫正，多次反复积累而来。品行不良有轻重程度的不同，但已与教育目标背离，偏离健康成长的道路，成为“偏离行为”，“越轨行为”，是违法行为、犯罪行为的先兆。

因此，预防品行不良型行为的发生、蔓延，常常是教育的重点；攻击型行为具有外显性、爆发性的特点，压抑型行为具有内隐性、持久性的特点，两者都由于强烈需要受到严重挫折所致，明显有害身心健康发展，可以导致精神性格异常，并且，易于向品行不良型转化。此外，所有上述这些类型都可以在一定条件下向正常状态转化。教育者可以根据这些类型的划分，探索品行发展变化的规律，促使不良行为状态向正常状态转化。