新课标下情感教学在

新课标下情感教学在 中学英语阅读课型中的实践

张哲谦

新世纪伊始，我国教育部颁发了新《英语课程标准》，从英语课程的情感教学目标我们可以看出，新的课程标准十分重视情感教学，它要求教师在向学生传授知识、培养能力和发展他们英语学习策略的教学过程中要注意发展和形成他们的积极情感，做到认知教学目标与情感教学目标的和谐、互动和统一，这充分体现了以人为本的当代外语教育思想。

教育要以人为本，因为在教育中受教育者首先是人然后才是学习者。因此要解决英语学习问题，首先要解决情感问题。情感因素涉及英语学习过程中的方方面面，涉及英语学习的整个过程，阿诺德认为，解决语言学习中的情感问题具有两种重要意义:解决情感问题有助于提高语言学习效果和促进人的发展。随着人本主义心理学的发展，外语教育中的情感因素越来越受到重视。积极的情感态度是健全人格必备的品质，关注学生情感态度的发展已成为基础教育课程改革的一个重要内容。心理学家彼得·萨洛韦和约翰·迈耶也认为，一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。

长期以来，我国的英语教学虽重视认知能力的培养，却忽视情感因素的作用，造成了语言学习效果大打折扣、学生情感素质发展明显滞后的严重后果，甚至导致部分学生学习厌倦、两极分化严重等极端现象的出现。具体到高中英语教学里，情感因素的缺失主要表现在以下三个方面:

第一、重视知识信息的传递而忽略情感信息交流的现象仍然普遍存在。英语教师花在讲解单词和课文上的时间仍占较大的比重，为单元总课时的50%以上。

第二、焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要心理障碍。

第三、情感目标与课堂行为相脱节。在备课时，教师会把情感目标列为课堂的教学目标之一，但是在真正的课堂行为上情感目标并没有得到落实。

高中英语情感教学模式，要求教师在教学中要注意以下几种要素。即:情感投入，将爱融入教学全过程，做到尊重学生主体，以情激情;改进教学方式，以教育情;开发教学内容，以文寓情;注重形成评价，以评促情;加强自身素养和人格魅力，以德育情;真正成为学生学习的合作者、引导者与参与者，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识、发展能力，提高学生英语学习的情感水平，有效地实现《新课标》的素质教育目标。

教师首先应该不断提升情感素养。“感人心者莫过于情”，在师生关系中，情感有着巨大的凝聚力。教师运用情感教学能提高学生的学习效率、形成良好的学习氛围。学生最尊重富有教学激情的教师，学生最爱听饱含激情的教学语言。教师以积极和愉快的情绪教学，学生的学习效果就好;而教师以消极、低沉的情绪教学，学生的学习效果就差。所以教师应在课堂教学中注意培养乐观向上的情绪，养成良好的教态，锤炼教学语言，加强表达能力的训练，能以言传情和以行动情，并利用情感的迁移性，想方设法将学生对教师所产生的积极情感迁移到教师所教的内容上去。

除教师的情感素养外，注重对学生情感策略的培养也很重要。这主要指学生调控自己的学习兴趣、态度、动机、信心等情感因素的策略。教师培养和发展学生的情感策略，就是要使学生树立学习外语的信心;对学习外语有积极的态度;认识外语学习的意义;善于发现外语学习中的乐趣;在外语学习中克服害羞和焦虑心理;使用外语时不怕犯错误;注意并调整外语学习中的情绪;理解他人的情感;乐于向其他学生提供帮助等。教师培养和发展学生的情感策略，可以从激发和培养学生的学习动机下手:首先，要激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式激发学生学习兴趣。学生们热情高涨，师生情绪激昂，情感相通，能有效地调动学生学习的积极性，达到很好的课堂效果。其次，鼓励踊跃参与。要使学生踊跃参与，关键是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，引导学生参与到探索知识的过程中去;营造良好的参与环境和宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，给学生留下足够的参与时间和空间。学生能讲的，要尽量让学生讲;学生能动的，要尽量让学生动，创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。

在此，我想基于以上分析，以自己最近上的一节课Module 7 Unit 20 New Frontiers Lesson 1 Futurology为案例，对情感在英语阅读教学中的运用进行实践与探究。

教学背景分析

1.教学内容分析

本课所在单元的主题为New Frontiers，主要介绍了跟我们生活与学习联系紧密的科学领域，并且介绍了20世纪科学领域的一些先驱者。该课的主要内容是未来学家就科学对未来影响做出的展望。教材内容上的安排(对未来的预测)，可以锻炼学生的抽象思维和创造性想象。本节课Lesson 1 Futurology 为Unit20 New Frontiers的第一课时，是一节阅读课，包含阅读理解的练习，同时还有词汇练习和口语活动。

2.学情分析

做课的班是文科班，学生成绩参差不齐，同学们学习的积极性比较高，但部分学生比较内向，不善于也不太愿意表达自己，课堂氛围会稍显沉闷。阅读理解训练部分问题不会很大，应该会在规定时间内完成。但口语部分需要做一定的铺垫，在小组活动充分活动讨论的基础上方能有所产出。全班展示之前的同桌互相练习，是为让学生克服胆怯，怕说错的心理，说前有足够的准备，进而提强自信心。学生对未来学及未来的世界这一话题既会感到陌生，但又会显示出浓厚的兴趣和求知欲，从而带着好奇心去了解并探究。

3.教学方式

在词汇教学的过程中，引导学生在语境中猜测词或词块的意义，引导学生自己去发现知识，而不是直截了当地把知识告诉学生;通过pair work和group work实现课堂活动以学生为主体，教师充当的是促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者的角色。在大部分课堂时间里，是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程;通过在最后的小组活动中，引导学生运用所学英语语言知识去做一些有意义和具体的事情。总之，本节课采取了参与式和对话合作式教学方式。

4.教学过程

本节课分为引入、词汇呈现、信息差阅读、语言输出——未来学家就科学对未来影响做出的展望、结束语和作业布置五部分。

5.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

首先，本节课在引入部分，我通过多媒体输入相关背景信息，以问题为导入，目的是调动学生已有的知识结构和社会生活经历，在新学知识与已有知识之间建座桥梁，为学习新知识futurology铺垫道路，引起学生兴趣，调动学生的学习动机。学生积极响应教师的问题，很自然地从他们身边熟悉的事情过渡到了本节课的话题，与此同时，也为学生创设了一个民主、轻松的学习环境。之后进入阅读部分，首先，我以找出文章标题为略读环节的问题，使学生学会按意群略读，省略大量与寻找信息关系不重要的词和句。培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力，我加以肯定，并补充一些学生可能读到的细节信息。其次，在接下来的环节上教师设计对号入座题，是为了划分层次，对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断，使其对课文的理解上升到一个新的高度。在接下来的环节，我很清楚文章的重要段落Part 2(第3到第8段)，因此在这一环节改编练习10的形式为图表题，引导学生提取与主题——未来学家就科学对未来影响的展望相关的信息。帮助学生加深对课文的理解。另外，考虑到不少学生以前做类似练习都觉得较难，这样处理也可降低难度。学生安静地独自完成阅读任务和图表填写。本活动旨在培养学生用英文提取信息和获取信息的能力。并在介绍这些信息的时候，引入本课的生词，很自然地过渡到词汇呈现部分。本部分既起到设置文章背景资料，激活学生已有信息，降低阅读难度，为学生接下来的阅读做准备的作用，又在语境中呈现了本课的生词，帮助学生完成了词汇学习，扫清了阅读障碍。

在语言输出部分，学生完成该任务后，我让学生根据所读的文章，两人一组，参照完成的图表，向对方介绍为未来学家就科学对未来的影响做出的其中一个展望。另外一名同学再根据对方的介绍，完成另一个展望。学生积极与同伴交流，在自己已完成图表的帮助下，向同伴介绍。因为学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了一定的了解后，通过语言实践活动，一方面可以灵活运用新词汇和语法知识，学以致用。另一方面，可以引导学生主动地进行联系、想象和判断，提高学生用英语进行思维的能力。这种检测既检验了学生阅读文章的效果，又检验了学生给对方复述文章的效果，省时、高效。检测手段的变化可以避免课堂活动的单一性。最后，我设计了一个小组活动，让学生4个人一组，参照已学的结构和词汇，介绍自己已经掌握的相关未来学家就科学对未来影响的展望。每组的两名同学介绍的是不同的材料，在他们之间形成了一个“信息差”，从而产生了交流的真正动机，激发了学生的兴趣，使学生更积极地参与到课堂活动中来。为了保证小组活动的有效性，我发了一个小组活动自评表，让学生在完成小组讨论后自己评价小组活动的质量。结果学生积极参与小组谈论，认真完成小组活动。本部分的设计旨在检测学生本节课的学习情况以及引导学生关注科学对未来影响，从而培养学生的跨文化意识。在最后的结束语和作业布置部分，布置让学生“以小组为单位，并提供词汇和句型要求他们查找其它的有关未来预测”为作业，一方面立足于对课文出现的一些重要词汇、短语和语法句型进行集中学习，同时也为下节语法课的开展打下前提。另外，作业的内容和完成方式可以拓宽学生视野，增加学习趣味性。引发学生进行更深入的思考，并为下一节听说课做好准备。

其次，本节课的设计通过层层推进的语言任务，达到了新课程标准对学生提出的要求。如While-reading的三次任务阅读，多层次、多角度地提高了学生学会在阅读中有目的地猜测、思考和获取信息，并进行分析、推理和判断的能力; Post-reading和Homework的语言实践活动，帮助学生综合地运用了他们所学的语言，学生们的注意力集中在使用他们的语言知识来表达意义，而不是仅仅运用语言的形式。从而逐步改变他们的学习方式，形成有效的学习策略，教学中我为学生提供了大量丰富的语言输入，补充了相关知识。尽量使自己成为学生学习的设计者、引导学生探索知识、开发技能的指导者和共享者。

最后，通过本节课的实践表明在阅读教学中注重引导学生阅读，提高学生阅读的主动性、合作性和有效性的效果比较显著，具体表现为以下几点: (1)学生们的阅读状态得到了明显的改进，提高了学生阅读能力的自信心。(2)使学生们能主动地对自己的阅读行为进行分析，使学生们在阅读文章后能够总结出阅读技巧。(3)学生的阅读习惯逐渐让人满意，很多学生能自觉主动地去阅读。如何培养学生的阅读能力，是我们阅读教学的目标。古人云，“学而不思则罔，思而不学则殆”，本节阅读不仅促进了学生阅读的有效性、主动性和合作性，同时为学生的阅读技巧和方法寻求搭建了一个有效的实践平台。但阅读能力的提高是一个动态的过程，不是一蹴而就的，需要我们师生共同的努力，才能将学生们的阅读能力提到更高的水平。

当然，在教学实践中，仍有许多不足的地方，有待在今后的教学中不断学习，不断尝试，不断探索，才能真正做到成为学生学习的计划者和组织者;学生学习方向和资源的提供者和学生探索知识、开发学习技能和策略、享受成功的指导者和同伴。

结束语:

学习者的情感培养是教学目标的重要方面。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣、巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。情感阅读教学方法的探究正是从学习者的情感培养出发，通过研究课程资源，创设课堂情景，设计课堂活动，注重作业批改，让学生在阅读中，用真实的情感自己去体验、感悟所要学的知识，把阅读变成一种享受与人生财富。教育应关注人的独立性、完整性和个体性，培养的人应具有广博知识、丰富情感和健全人格。英语阅读教学同样承载着相同的任务，我们应努力使我们的学生在寓情感教育于阅读教学的过程中阅读技能、情感提升均受益，让他们觉得阅读着并收获着、阅读着并成长着、阅读着并快乐着。

然而，任何一种模式都不是万能的，运用它还需有一个再创造的过程，在情感教学模式的具体运用上，要根据年级、班级、学生、教学单元、甚至每节课的发展而作相应变化，要有的放矢，注重实效，不要追求形式，即要针对教学实际进行变通和再创造，无论对哪个教学环节，都要注重落实，切实使课堂教学充满激情，体现学生的主体地位，要给学生充分的活动空间和时间，让学生真正地去想、去看、去做、去说，不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场。此外，从教学改革发展的眼光看，教师应不断根据时代的发展要求，创新教学模式，完善教学模式，突破教学模式，逐渐过渡到无模式教学，为学生的个性发展提供充足的机会和条件，将素质教育目标落到实处，并逐渐形成和树立带有个性特色的教学风格，推动教育理论和教学改革的深入开展。

参考文献

［1］北师大版英语教材Module 7 Unit 20 New Frontiers Lesson 1 Futurology。

［2］《中小学外语教学》，2009.01。

［3］《学校心理学》，徐光兴，华东师范大学出版社。

［4］《教育学》，王道俊、王汉澜等，北京:人民教育出版社1996。

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［6］《全日制义务教育英语课程标准解读》，北京:北京师范大学出版社，2002，5。

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［8］张大均:《教育心理学》，北京，人民教育出版社，2002年版。

［9］王松美:《论学习动机课堂教学激励模式》，2003年第5期。

［10］白月桥:《课程标准实验稿课程目标订定的探讨》，同上，2004年第9期。

［11］盛修成:《高中英语情感教学模式建构初探》，《学英语》，2006年11月21。