教师的角色心理

一、教师角色心理概述

“角色”一词本是戏剧术语，原指演员在戏剧舞台上按照剧本的规定所扮演的某一特定人物，现通常指一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。

在社会生活中，每个人都生活在一定的群体中并占据着一定的位置，履行着一定义务，享受着一定权利，当一个人占据某一位置时，就表明他扮演着特定的角色。人所处的群体不同，人所扮演的角色也存在一定的差异，也可以说，每个人在社会生活中的角色是一个角色集，即由众多角色所构成的复合体。

个体在角色扮演过程中，能否有效地履行角色职责，成为出色的角色扮演者，取决于他的角色认知、角色行为和角色塑造能力。角色认知是个体对自己扮演的角色的社会期望的认识。每一种角色都有特定的角色期望，如社会对医生角色的期望是“救死扶伤，实行革命的人道主义”；对教师角色的期望是把学生培养成才。个体要圆满地履行角色职责，必须对角色所承担的社会义务和社会对该角色的期望进行认真的理解，这是正确角色行为的前提。角色行为能力是在角色认知基础上，履行角色职责的能力，如医生能否面对病人对症下药;教师面对不同的教育情境是否具有教育机智等。角色塑造是指个体在角色冲突基础上所进行的角色改造，使之更符合社会期望或理想角色的要求。由于个体承担角色的多样性，角色之间会产生冲突，或者由于角色认知的不断改变，个体也会变革自己的角色行为。通过不断的角色塑造，个体能够更好地完成角色要求。

教师作为在学校中专门从事教育教学活动的人员，其所承担的角色既是单一的，又是复杂的。单一是指教师履行教书育人任务的相对单一性;复杂是指教师在完成教书育人任务的过程中，其所承担的角色是多种多样的。一个教师要想有效地履行自己的角色职责，必须首先对自己所承担的每一种角色的义务要有正确认识，只有认识到位，才能正确履行;若认识不到，则缺乏履行的前提。其次是努力提高自己的角色行为能力，使自己能很好地履行自己所认识到的角色义务。最后，教师的角色塑造是动态的过程。由于教育对象等的复杂性，教师劳动具有创造性，教师只有树立动态的角色塑造意识，不断地发现问题、解决问题，角色扮演技术水平才能提高，个体的教育能力才能越来越强，才能对学生施加积极的教育影响。

关于教师所承担的角色，由于人们认识的不同，所界定的教师角色也不一样。韩愈在《师说》中界定的“师者，所以传道、授业、解惑者也”，成为教师角色的经典论断。随着社会的发展，人们对教师的期望越来越高，因而关于教师角色的认识也越来越复杂，如美国心理学家林格伦认为，教师扮演的角色主要有教员、榜样、课堂的管理员、办事员、青年团体工作者、公共关系人员、临床医生、父母形象等。霍宜尔认为，教师应扮演“教学的专业角色”，是学科的专家，懂得教育方法及具有专业态度，并应扮演“领导角色”，以合宜的领导方式及其领导能力促进教学的成功。约翰•麦金太尔（John McIntyre)和玛丽•约翰•奥黑尔（Mary John O’hair)在《教师角色》一书中，提出教师角色主要有:组织者、交流者、激发者、管理者、革新者、咨询者、伦理者、职业角色、政治角色、法律角色等。

我国学者对于现代教师角色也有自己的认识，王莉颖认为，教师角色的显性定位是教育者，教师角色的隐性定位是学习者，教师角色的本质定位是创造者。教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变角色，成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者，成为课程的研究者、开发者、决策者。贺斌认为，教师主要充当以下几种角色:学习的指导者、行为规范的示范者、心理健康的辅导者、未来的设计者、班集体活动的领导者、教育教学的研究者、学校与社会的沟通者，等等。

国内外关于教师角色的众多研究揭示了在现代社会中，教师所扮演的角色越来越复杂，对教师素质提出的要求越来越高。

二、现代小学教师的角色

作为现代小学教师，应该对自己所承担的角色有清醒的认识，才能更好地履行角色义务，如教师对自己课堂教学中角色的认知不同，教育行为会有明显差异。综合国内外关于教师角色的研究以及课程改革对教师的要求，小学教师的角色是一个角色集群，主要有以下角色。

(一）教员

这是教师的基本角色，也是最突出的角色，它是在以知识为载体的教与学过程中所体现出来的角色。关于教员这一角色的理解是有差异的，传统教育强调教师的绝对权威，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，教师是知识的拥有者、解释者，学生是接受者;在教与学的过程中，完成知识的传递，促进学生的发展。因此，教师成为教学的主宰，教学过程成为教师的表演过程，学生的学习过程成为被动接受过程，机械练习成为主要的学习方式。现代教育则认为，教师的角色在于促进指导，学生才是学习的主体，没有学生积极参与的教学是无效的教学、失败的教学。作为学生学习的促进者，教师所起的作用主要表现在以下方面。

1.学习的发动者

学习目标、学习动机、学习兴趣是学生学习的内在动力，是积极的学习行为的维持因素。但是由于小学生年龄小，认知能力、自律能力等比较差，在教学过程中，教师应该成为学生学习积极性的有效的发动者，帮助学生确定学习目标，引导学生的兴趣、爱好，保护学生的好奇心、求知欲等。

2.学习的指导者

在信息时代，学生很容易通过各种途径获得信息和知识，教师的角色不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者为其主要职责，已从“教”转变为“导”。因此，教师在学生的学习过程中，应该意识到学生是学习的主体，激发学生的主体意识，使学生的主体能力得到尽可能地发挥。在此过程中，教师主要是引导者、学习材料的提供者。当然，由于小学生的知识经验相对欠缺，教师必要的讲授也是不可缺少的，但这种讲授不是注入，而是让学生有意义地接受。

3.学习情景的创设者

李吉林老师的情景教育研究表明，为学生营造良好的学习环境是学生积极主动，有效学习的前提。在小学教育中，学生身处良好的学习情境、更符合小学生的身心发展特点，学生是生活在现实情境中的人，更易受情境的影响。

4.学习的反馈者

学习离不开反馈。小学生由于自我意识发展的特点，在对学习结果进行评价时，能力是比较薄弱的。为了更好地促进学生的发展，教师应注意对学生的学习过程及结果进行及时地评价和反馈，使学生对整个学习过程理解得比较清楚，同时也有助于强化学习动机，查漏补缺。

作为教员，教师必然要面对课程问题。在传统的课程实践中，教师是课程的执行者，没有自主权，在新课程中，教师不仅是课程的实施者，而且是课程资源的拥有者，课程的开发和决策者，这种角色要求教师在履行教员的角色职责中，在以教材为文本的情况下，应该创造性地丰富课程资源，实施新课程。

(二）群体的管理者

每一位教师，尤其是小学教师，学生群体管理者的角色都是非常明显的。有许多教师认为，管理者的角色是班主任所承担的，与自己没有多大关系，自己的职责是传授知识，这种观念是错误的。作为学生群体管理者的角色是基于以下原因：一是每位教师都承担着教书育人的职责，促进每一个学生的发展是教师的天职。二是在教师履行自己教员的角色职责时，如果不能管理好学生群体，是不能有效地完成自己的角色义务的。在小学课堂中，小学生由于年龄小，自律性差，需要教师经常不断地行使管理职责，才能使教学过程良性运行。因此，教师应该认识到，自己承担的管理者的角色是教师角色固有的，自觉地去履行管理者的角色义务是教师角色的要求。

(三）榜样

知识和能力不断建构的过程，也是其人格和行为规范不断建构的过程，教师不仅要指导学生掌握社会价值标准和行为规范，更要充当示范者的角色。“师者，人之模范也”（杨雄），“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”（孔子），可以说是教师榜样作用的经典性说明。在小学教育中，教师的榜样作用尤为重要。小学生具有明显的向师性，对教师持绝对信赖的态度，他们经常自觉不自觉地模仿教师的言行，虽然这种模仿是通过耳濡目染、潜移默化的方式产生影响的结果，但这种模仿对学生来说，作用是多方面的。如教师的敬业精神会影响学生的学习态度，教师的渊博学识会赢得学生的尊敬，教师的言语风格会成为学生的言语风格，教师对待学生的方式会成为学生待人接物的方式等。陶行知先生早就说过，“唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”，其实也是强调教师的榜样作用。因此，教师应该自觉地履行榜样的角色，使自己的一言一行都成为学生的表率。

(四）人际关系的协调者

基础教育课程改革中倡导的学习方式之一是合作学习，合作学习主要是指教师与学生的合作，学生与学生的合作。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，合作学习不仅有助于学生的学习过程，而且也有助于学生养成合作精神，学会与人合作。合作精神与合作能力是社会发展对人的素质的基本要求，因而也是教育的重要目标。现在的小学生，由于基本上都是独生子女，在人际关系方面常常存在一定的问题。因此，教师应该认识到，自己也承担着学生人际关系协调者的角色。在教育过程中，教师一方面要注意与学生建立良好的师生关系；另一方面更应注重帮助学生之间建立良好的人际关系。这就要求教师要善于发现学生中存在的问题，有能力帮助学生解决这些问题，引导学生建立团结合作的人际关系。

(五）父母化身

这一角色是指小学教师也承担着学生父母的一部分角色。由于小学生年龄小，加上一部分家庭的娇生惯养，使得一些学生生活自理能力比较欠缺，需要教师对学生的生活和学习等进行关心，从而扮演学生父母的角色。教师扮演的这一角色与真正的父母角色是存在较大差别的，如不少父母常常在试图教他们的孩子学习简单的技能时也不能胜任，也有不少父母对孩子采取过分保护的方式等，教师在扮演这一角色时，理性的成分更大一些，含有明显的师生关系成分。因此，教师在履行这一角色义务时，既要有对学生父母般的真挚的情感，细致入微地关心学生，又不能把自己等同于学生父母，失去教师角色的应有意义。

(六）心理医生

心理学研究表明，现代社会，人们的心理问题已变成一个十分明显的社会问题，在学生中心理问题也有增多趋势，学生的心理问题对学生的整个学习及生存会产生不良的影响。为此，教育部在2002年9月颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，提出“在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求”。要求“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理学教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制”。因此，每位教师都应意识到心理医生的角色是教师的角色之一。在履行这一角色义务时，一是要认识到小学时期心理健康教育的内容及要求，这有助于教师提高对小学生心理健康指导的方向性和针对性。二是教师要不断提高自己的心理学素养，掌握帮助学生缓解心理压力、消除心理障碍的技能。三是教师应该关注每一个学生，了解学生的心理需要，尽可能满足学生的需要，如在教学过程中，为每位学生提供成功的机会，帮助学生体验成功。在帮助学生归因时，提高学生的自信心，避免使学生产生自卑心理、破罐子破摔心理等。四是当学生出现心理问题时，教师应尽可能主动地帮助学生等。

以上这些角色说明，现代的小学教师的角色是多样的，所承担的任务是多方面的。其实，以上这些角色仅仅是从教育过程来分析，如果把教师这一角色放在一个更全面的角度去考察的话，远不止这些。如从教师自身发展看，教师还是学习者、研究者，是教师共同体中的一员；从教师所承担的社会角色看，是社会工作者、社会楷模，等等。