撰写说课稿后的思考

三、撰写说课稿后的思考

目前，常见的“说课”方式有两种：一是课前说课，二是课后说课。不同的说课时间，其说课的内容、说课的重点是不同的。

课前说课，从教师活动时间而言，其表现为说课在前，上课在后。课前说课着重诠释上课教师“我对教材、学情是怎样分析与处理的？”、“我是怎样确立该课的教学重点和难点的？”、“为了达成教学目标，落实教学重点，突破教学难点，我将运用怎样的教学策略、教学方法和手段？”、“我觉得这样的设计将取得怎样的教学效果？”……

课后说课，是教师上课在前，说课在后的教学反思性活动。其核心价值是上课教师对已出现的教学实践与课前的教学预设、预测的自主性反思性研究总结。上课教师自我解读教学中所呈现的亮点和存在的问题与不足，剖析问题的根源，寻找解决问题的对策，改进教学设计，促进教师再思考再实践能力的提高。

通过撰写说课稿，能提升教师自身钻研教材、挖掘教材和提炼总结的能力。

1.说课稿的撰写是教师的教学实践与教学理论的融合体现，是一次理论性研究的提升过程。说课稿的撰写绝对不是一次教师简单地对自我上课情景的机械描述，而是一次站在理论的高度对教学活动的思考。

2.说课稿的内容涵盖着一个上课教师的综合教学素养，凝聚着教师的专业精神、、研究能力、教学策略、教学风格……因此，教师撰写说课稿与教师的实际教学能力和研究能力有着一致性。教师在撰写说课稿的过程中，自身的教学能力和研究能力也得到进一步的提高与发展。

教师的上课就像建设一个项目，建造一项工程。在项目实施之前建设者必须进行项目规划、设计蓝图。在教学实践中，我们应该关注和强化教师的课前或课后的说课，加强教师对教学的反思性研究与总结，让我们在撰写说课稿中进一步梳理自己的教学设想与教学行为，让我们真正成为研究型的教师。

（本文获全国“我与教材”论文评选二等奖，第五届全国少年儿童美术教育理论研讨论文评比中获二等奖）