【摘要】：学习“跳舞”，当然要从基本步法开始，学习“知错”也要知道知错的步骤。因此，我在刚开学的第一节化学课上，就向学生说明了撰写知错本的基本程序：因为初三时曾经用过几次知错本，所以这节课我没有详细解说关于知错本各环节书写时的注意事项。但是，我特别强调了知错本的作用。假如学生不情愿去做这件事，知错本还有存在的意义吗?
学习“跳舞”，当然要从基本步法开始，学习“知错”也要知道知错的步骤。因此，我在刚开学的第一节化学课上，就向学生说明了撰写知错本的基本程序：
第一步，写出本题的正确答案。
第二步，写出对本题的分析。
第三步，写出相关结论。
因为初三时曾经用过几次知错本，所以这节课我没有详细解说关于知错本各环节书写时的注意事项。我认为学生应该不会出现太大“差池”。
但是，我特别强调了知错本的作用。我这样对学生说：“我们每天都在做题，为什么依然常常出错?究其原因是没有搞清楚知识的内在原理。假如大家想摆脱每日沉迷于题海中的苦恼，就从写错题分析开始，因为这是一条让大家透彻理解知识的良好途径。”
可能是刚开学第一节课的原因，学生的表情都有些严肃，我能感受到学生心中的紧迫感和压力，也能体会到他们心底里的竞争，这个时候，谁不想为自己多争一分呢?就因为这个，我介绍的方法也应该被他们接受。何况，尽管上学期只给他们上了不足半学期的课，但是和他之间的契合度还是很高的，女儿曾经对我说过，学生们都很“服”我。
于是我接着说：“过去我们的错题分析分别从正确答案、考点、原因分析、我的错误分析、收获五个角度来写，现在从节约时间的角度我们将其简化为三个，而且我们每天只写一个。”
话说到这儿我看着学生，有的一脸窃喜，似乎在说：这好办，不就一个题嘛，有的面无表情，似乎写一个或写两个都无所谓，老师布置的作业就得完成。
我觉得学生的态度不应该是这样的，我没有体会到共鸣，没有共鸣就不会有响应。假如学生不情愿去做这件事，知错本还有存在的意义吗?
由于时间关系我没有再继续追究，只是想看第二天学生完成的情况。
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