什么是智力测验

人与人之间的智力差异是普遍存在的。然而，在智力测验问世以前，人们只能笼统地说某人聪明，某人愚笨，很难表示一个人聪明的准确程度。智力测验是用测验的方式衡量人的智力水平的一种科学方法。所谓智力测验，就是使用一套比较系统的测量题目并用数值来表示个人智力发展水平的一种方法。智力与气质、性格一样是人心理的一种特质，是能够用一定的方法进行测量的。首先，心理学家根据某种关于智力的本质、智力的结构等问题的理论假设而设计一组题目，然后经过多次测试和修订，最后形成一个标准化的测验工具——智力测验量表。智力测验可以评价孩子的智力状况，如对常识的了解，数概念和计算能力，对时间、空间概念理解的程度及注意力、观察力、记忆力等，帮助家长有针对性地教育孩子，发扬长处，弥补短处，促进孩子的智力发展。通过测验还可以发现智力超常的儿童，以便进一步特殊培养，使他们将来成为建设祖国的优秀人才。同时也能发现弱智儿童，以便及时对他们进行特殊教育，使其智力在现有的基础上有所提高。

目前世界上对儿童进行智力测验主要流行的方法有：①“比奈-西蒙量表”，它是1905年法国心理学家比奈和西蒙，为满足鉴定低能儿的需要而编制的世界上第一套智力测验量表；②“斯坦福-比奈量表”，它是1916年美国心理学家推孟在“比奈-西蒙量表”的基础上修订而成的，比原表更标准化了。因推盂是斯坦福大学的教授，所以修订后的量表叫“斯坦福-比奈量表”，此量表以后又曾多次修订，直到如今仍流行于全世界；③“韦克斯勒智力测验量表”。

每个量表都包括有许多测验题目，其中有文字的，也有非文字的，如整理图片（让儿童将次序零乱的连环画片重新排列，以测量他对情节的理解程度），复述数字（主试者说出一组数字，让儿童顺着或逆着背，以测量他们的记忆力），指出谬误（提出一些不合理的句子，让儿童指出其谬误处，以测验他们的判断力和理解力），寻找规则（提出一组数字，如1、2、3、5、8、13，让儿童找出其中的规则，以测量他们的概括能力）等。

智力测验有一个很重要的概念——常模。通俗地讲，常模是评价一个受测者智商水平的参照点。比如用很多人在一个测验上的平均得分作为常模，那么任何一个接受测验的人都与这个平均分数比较。所谓智商也是与常模分数相比而计算出的一个数值。常模大小与制定常模时所选取的被试样本有关，被试的年龄、家庭环境、教育背景、文化背景等很多因素都会影响常模分数。理论上—个受测者必须与制定常模所用的被试样本的各种情况相当，才能与常模相比较。例如，中国儿童的测验分数就不能与美国常模相比较，不能根据美国常模来计算中国儿童的智商，因为中美儿童的经济背景、文化背景有很大差异。因此，只有与适当的常模相比较得到的智商分数才有意义。但是实际上又有几个家长了解这些智力测验制定常模时所用的被试样本的情况呢？如果不了解，又怎能根据一个简单的数字来评价一个那么复杂的孩子呢？

智力测验虽然和尺子、秤一样是度量工具，但其量度的精确性、有效性却远不如尺和秤，这是因为智力测验所要量度的对象——智力，实在是一个非常深奥难解的东西。人类对智力的认识还是非常粗浅的。一个智力量表能否准确地测出一个孩子的智力水平，与测验量表本身的编制、孩子在做测验时的情绪、动机状态等诸多因素有关。一般来说，任何一次测验都不可能百分之百准确地测出孩子的智力水平，都会存在测验误差。即使我们假定一个测验量表编制得非常好，孩子做测验时情绪稳定，完全发挥了自己的真实水平，我们也不能根据这个测验得分下结论说这个孩子智力高或低。因为任何一个智力量表都是根据某种智力理论编制的，只可能测出该理论所认为的智力因素。孩子在这个测验上的智商分数最多反映了他（她）在此测验所提出的智力结构因素上的优劣。而目前还没有哪一个人能完整准确地说明什么是智力，所以现在的智力测验都并未全面地反映智力的本质。

智力测验由于比较系统地集中了大批典型的实验项目，使用了定量分析与常规，方法比较科学，取得的结果比单凭观察和分析所做的估计更有依据。智力测验可作为鉴别智力高低的手段，但它有一定的局限性，不能预定一个人长远的智力发展。因此，不可只凭一次智力测验断定受试者终身的智力水平。使用智力测验只能在一定程度上反映孩子智力方面的一些特点，这还要以家长对这个智力表的充分认识、了解为前提。而孩子智力活动的很多其他特点是无法通过一个智力测验表现出来的。家长和老师以一个简单的智商数字来评价孩子不是过于武断、片面了吗？在儿童成长的过程中应多次接受智力测验，才能看出他智力发展的规律。