少年时期的心理自述

少年的我，心理变化较儿童明显，这些变化主要表现为如下方面：

（1）愿望强烈，目的不一：小学毕业的我刚入中学时，对老师明显地带有信赖权威的特点；此时我迫切想了解学校的历史和目前的状况，有十分强烈的上进心；个别在小学里有错误的学生，也准备好好改正。随着对中学生活的基本熟悉，思想有了一些变化，对所在的学校不再抱有过高的期望，尊敬老师也有选择性了。这一时期，正处在初中三年马蹄形发展的低潮期，贪玩的心理强烈，上进心容易减弱，行动上容易松散。由于集体生活经验的积累，形成较为明显的个性，不再像小学生那样结伴波动不定，而是有了比较固定的好友和“仇敌”，处理某些事情也不像刚入学时那样简单幼稚。到少年期快结束时，明确意识到学习成绩对未来生活的意义。大多数学生对学习是重视的，但目的却不一样。学习为好分数，为上大学，为得荣誉，为将来有个好工作，甚至为报答父母之恩的都有。其中为将来有个好工作的最多，怕受人非议的次之。这一时期，学习成绩有明显的两极分化现象，并有“定局”趋势。个别成绩差的学生用自暴自弃、混日子、调皮捣蛋等行为来掩盖“落伍”的痛苦。但是我们大多数要求上进，学习愿望强烈而且十分努力。

（2）兴趣广泛，充满幻想：少年的我，兴趣广泛而多变，常在班级中形成一股“风”。这个时期的我们，有的兴趣属于“持续发展型”，兴趣专一，可望持续到成年，并因此有所作为；有的兴趣属于“波动发展型”，开始喜欢美术，不久转而热衷于羽毛球，以后又返回到美术方面；有的兴趣属于“一时热衷型”，一会儿对下棋感兴趣，过一段时间又集中在打拳，不久又转向写诗，以后又醉心于集邮；有的兴趣属于“多角变化型”，兴趣广泛，面面俱到，对书法与看书，打球与画画，数学与朗诵等都有兴趣。随着学习内容的增加，知识面的扩大，兴趣也更加发展了。到少年期快结束时，我对科技、教育、爱情等方面的书籍均感兴趣。学习上容易出现“偏科”现象。在兴趣增加的过程中，我的脑海里还充满着各种各样的幻想，伴随着兴趣一起出现：一会儿要做宇航员，一会儿想当运动员，一会儿要做艺术家，还有的想当驯兽员。这时需要因势利导，让我们发展正当的兴趣，帮助我们树立正确的理想。

（3）男女有别，复杂敏感：这个时期的我，在生理上开始进入青春发育时期，心理发生了巨大变化。我对身体上发生的变化，特别是对性的发育，既好奇又怕羞。男女同学之间会出现时间不长的反感期（不讲话或互相指责等）。女生发育早一些，首先从好动转为好静，开始怕羞，喜欢谈“美”了。研究发现，在用词上，男学生喜欢用动词或感叹词，描述行为居多；女学生喜欢使用名词和形容词，评价事物居多。到少年期快结束时，我们男女生都会出现一种对异性爱慕的感觉，与异性同学在一起活动感到高兴，常常可以活动到忘了时间，不仅在校内而且发展到校外。早恋现象开始出现。对此，教师应当从伦理道德和理想情操方面对我们进行人格教育、性知识教育。教育时要正面引导，切忌简单粗暴，但绝不能放任不管。

（4）独立愿望强烈，能力提高迅速：我的“成人感”逐步发展，独立自主的愿望在各个方面强烈地表现出来。有了对人、对己、对事物进行评论的标准，把自己看成是评论事物的尺度。以前对周围权威人物的崇拜，逐步转化为对主观权威的意向，极力想争得在社会关系中独立自主的地位；不希望大人对自己干涉过多，与大人说话越来越少；喜欢和同伴一起活动。当他们遇到亲密的朋友时，常把自己同人家比，从中接受暗示。对如何选择正确的生活道路，有的不愿去想却又不得不想，不得不想又不会想。有的少年遇到多种矛盾不能顺利解决时，就会接受“算命”、“回避”等方法的暗示。

我在社会和学校集体的影响下，逐步形成一些道德观念，但道德评价还有很大片面性。往往对别人评价多，对自己评价少。在社会思潮影响下，我往往大胆提出各种各样的问题，发表议论，但评价并不全面，也不深入。但总体来说，我的道德认识是在发展的，家长和老师都要帮助我提高道德评价能力。