诗意生活的人

在我的案头，摆放着一本《诗意地生活》的新书。这本书，是蒋冬文先生十年里教学生活的艺术梳理，书里的作品全都是“登了大雅之堂”后的“集中回归”。读这本书，读者可以捕捉到作者教学生活的运动轨迹。

我把这个“轨迹”形象地描摹成一个圆。这个圆，以教学为圆心，以读书为半径，随时间的步履缓缓移动。在这个圆的弧周上，形成了四个“有影响力”的切点。这四个切点可以用“杏坛随笔”“教学丝语”“课题探究”“教余采珠”来概括性描述。

说实在话，一个人行走在路上，才步入中年的驿站，就有这么多的硕果挂满在人生树的枝头上，确实称得上诗意的生活。我很羡慕冬文先生，羡慕他能有这样的精神，有这样的才学，有这样的思维，有这样的生活；羡慕他能像诗里表达的那样给人以美的意境。

我和冬文先生相识在《华容教育》上，一起伴着《华容教育》而成长。那时，我常在《华容教育》上发表文章，也常看到冬文先生的作品。读他的文章，有点像品茶。茶，是人在草木中，享受的自然恩赐。他的文章有草木的味道，扎根在课堂的土壤里，吸收着“课程理念”的阳光雨露，进行着“理念与实际融合”的光合作用，开出乡土气息的花朵，结出草木味的果实。我在2005年的《华容教育》上读到过他的一篇文章，题目是《一种幸福》。讲的是中考前夕，有个学生担心中考上不了重点高中，便怯怯地问蒋老师。蒋老师毫不吝啬地给予了这个学生积极的心理支持，坚定了这个学生“我能考上”的信念。结果这个学生如愿以偿了。蒋老师更是由衷地感到幸福，因为在学生迷茫困惑时想起了他，他那种被人相信的幸福之感便油然而生。在蒋老师的眼里、心里，幸福是可以传递的。学生的幸福里荡漾着老师的微波，老师的幸福里绽放着学生的笑意。这不是比诗更美的生活画卷吗？其实教师的生活本身就是一首很美的诗，只是需要我们教师潜心地去捕捉一个个鲜活的“意象”，从而组合成一幅美丽多彩的生活画卷。有了这样的境界，生活自然就有了诗意。

冬文先生是个好读书的人，常把自己“锁”在书房里读书。名人的经典著作给了他教学的启迪，也给了他文学的熏陶。

他是教语文的，是我的同行，我们都爱在教学实践中探讨一些语文教学的问题。不过，冬文先生比我研究得更为广泛，更为深刻，成果更丰硕。2007年他就出版了《考场作文技巧例谈》的专著，专门研究考场作文。这本专著，从考场作文的审题立意到考场作文的构思布局，从考场作文的语言锤炼到考场作文的手法运用，从考场作文的书写规范到考场作文的心理建设，无不体现出一个考场作文研究者的实践智慧。认真阅读这本小册子的学生，肯定受益终生。因为人生处处是考场，一辈子也不知道要参加多少场这样的作文考试。

冬文先生是华容县首批高中语文名师，当年评审时，我是评委之一。他的教学很朴实本真，不做作，就像他的人一样实实在在。他教学的风格，有点像钱梦龙老师，重视教学问题的整体设计与学生的语文思维训练，凸显“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。所以，他教的学生既经得起考试，也有较高的语文素养。全不像一些老师那样，把课堂搞得热热闹闹，却对文本缺乏深层次的研究，玩“红色背景”下的“苍白游戏”。我记得当年做评委时，我给他的评语是三句话：教学本真不耍花枪；学生为主诱导有方；训练为主思维见长。在教学上，我爱说直话，不爱转弯抹角。冬文先生的课，确实是有厚实底蕴而无做作的。

冬文先生爱舞文弄墨，他的教学随笔与散文写得“文质兼美”，既有思想性，又有文学味。读起来如在云中游走，有一种悠然飘拂的舒适感。我读过他在《今日华容》上登载的一篇《雪过心清》的短小散文，是一篇写景抒情的作品。作品描写了南国冬天下雪的情景：“看那鹅毛般的大雪，如柳絮，似芦花，纷纷扬扬，漫天飞舞。顷刻间，原野村落，屋宇树木，仿佛铺满了一层厚厚的棉絮。在这洁白的世界里，四野没有了往日的喧嚣，静谧得只有雪儿在沙沙地轻柔飘舞。”这一段文字，也足见作者的写作功底之深。作者以动写静，以雪儿的轻柔飘舞写四野的静谧，为写“雪过”后的“心清”作环境的渲染。不仅如此，作者还从“立体”的角度对雪儿进行发散性描写，从雪儿的形、色、声来把雪儿说个透。比喻、拟人相谐，整句、散句错落，细心的读者定可从中受到文学的感染。

在一次有曾昭葵老先生参加的教学随笔笔友会上，我谈了自己在《教学随笔》杂志上发表文章的感悟，提请与会人员向这个刊物投稿，因为当时正是写随笔热的时候。会后冬文先生就在这个刊物上先后登载了四篇文章。其中《珍爱新缘》的短文，写得字字珠玑，有点近似散文诗，读起来朗朗上口，句句沁人心脾。下面是其中的一段文字：

“感激你们用一个个聪明智慧的头脑，接纳我善良而美好的教育诤言；让我走进你们的心田，聆听你们心灵的悸动与低语；然后一起释放心中的阴霾，享受美好生活的情趣韵律、雨露阳光……”

这一段文字，如果我们把它分行来排列，绝对是一首很优美的现代散文诗。这段文字很华美，句句饱含深情，“珍爱”与“新缘”蕴含其中。如果没有很深厚的文字功底是写不出来的。

读书人很寂静，看似孤单，其实并非如此。看书的过程是和众多名人交流的过程，如遇知音，还会有会心的微笑或开怀的大笑，何孤之有？如果还能像冬文先生一样，提笔成文，那何乐而不为？做自己的事，说自己的话，自由地生活，潇洒地生活，能不诗意乎？

我曾经做过一次全县的教研论坛活动，邀请冬文先生参加，他欣然接受了。那次活动他给我留下了深刻的印象。他上台步履稳健，神态自然，一举一动从容不迫。那次的论坛是脱稿的，不准照着稿子念。冬文先生表达很流畅，没有口头禅，抑扬顿挫，起伏有致。他讲的关于中等职业学校校本课程开发的问题，很有现实性。他从为什么探讨讲到探讨的过程和思考，层层深入，很有逻辑。后来他的论坛内容还以《校本课程的开发与研究》为题在《当代教育论坛》上发表。

原来，冬文先生还是一个课题的研究者。一般老师是不做课题的，因为做课题要下深水，要虚实结合，既要有理论的学习，也要有实践的论证，其过程是苦涩的、乏味的、寂寞的。有一次，我给县级骨干教师讲课题研究，满以为老师们会“欣然接受”，谁知大家对此并不“感冒”。事后我和老师们交流了解，原来他们没有做课题的心理需求。所以，我那时印发的课题样稿，也被多数老师丢进了垃圾桶。从那以后，我觉得要求老师做课题研究是“最远发展区”的事儿，不在“最近发展区”里。所以，我一般不要求老师承担课题研究任务，除非是有评职称的迫切需求者。冬文先生不同，他的研究不是为了评奖，不是为了装饰门面，不是为了评职称，而是为了解决教学里的实际问题，提高教学的效率。他的研究是真研究，他有研究的内驱力和原动力。他在十多年的教学时间里，先后研究了7个课题。有的还是国家级的，我是想都不敢想，他哪来那么多的精力和时间？我也是个做研究有瘾的人，连星期六、星期日也乐此不疲。但要达到冬文先生的这种境界，我还相差很远。我绝不是谦辞，是实实在在的大实话，确实自愧不如。

教师能做课题研究的话，就进入了教师的“顶层圈子”，这样的老师很少，可以说是凤毛麟角。正如写诗的人一样，现实生活里写诗的人是很少的，因为没有很丰富的联想与想象力，是不可能写诗的。写诗要有灵感、生活、心境，所以很多人都是“望诗而止步”的。冬文先生步入了这个“顶层圈子”里，收获了硕果，收获了喜悦，收获了荣誉，我为他的成功而高兴。

冬文先生的生活是诗意的，有他独特的韵味。但愿他在后来的人生驿站里，写出更多的美丽诗篇，放飞更多的人生梦想。