常怀一颗好奇心

常怀一颗好奇心

演化经济学是研究竞争中变化发展的市场过程，对应于静态均衡的新古典经济学。它以历史的不可逆视角观察经济现象。它研究开放的系统，关注变革、学习、创造。演化经济学把创新看作是随便的好奇心之结果，强调好奇心在创新中的重要性。威特(Witt)认为创新有两个因素起着重要作用，一是经历新奇的快乐和刺激，这类似于熊彼特创造性欢乐的看法，它与个人的偏好结构有很大关系，也与社会制度是否鼓励创新有关;二是现实中经受的挫败推动了对新奇或变异的搜寻。两个因素中都涉及好奇心的作用。

在心理学意义上，好奇心就是人们希望自己能知道或了解更多事物的不满足心态。从心理学意义上来讲，好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创造性人才形成的重要特征。

从教育学的意义上来说，教育的主要功能在于开发好奇心，法国教育家卢梭指出“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力”。“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣……这是所有一切良好的教育的一个基本原则。”好奇心是创造性人才的重要特征已是不争的事实。爱因斯坦认为他之所以能取得成功，原因在于他具有狂热的好奇心。著名科学家可以说都是具有好奇心的。牛顿对一个苹果产生好奇，于是发现了万有引力。瓦特对烧水壶上冒出的蒸汽十分好奇，最后改良了蒸汽机。爱因斯坦从小比较孤僻喜欢玩罗盘，有很强的好奇心。伽利略也是看吊灯摇晃而好奇发现了单摆。爱因斯坦认为好奇心是科学工作者产生无穷的毅力和耐心的源泉。也有人认为好奇心是科学之母，首先因为好奇心是个体寻求知识的动力。教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中也指出:“应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”如果没有好奇心，许多具有巨大价值的发明创造就不可能产生。

好奇心是创造型人才培养的关键，而好奇心是靠教育去塑造的。我们的教育缺少对好奇心的启发与引导，培养出来的学生缺乏好奇心，没有批判精神和质疑精神。作为教育工作者，好奇心能不断地创造知识，在教学中要引导和激发学生的好奇心，这是中国高等教育需要认真思考的问题。

经济学教育也需要好奇心，经济学教育和一切科学教育一样，要追求三个层次的效果，第一层次要掌握知识;第二层次要发展能力;第三层次要培养良好的品质。而激发学生的好奇心，并顺应天性形成学生良好品质具有极为重要的作用。因此，经济学教育的首要任务就是激发学生的好奇心。

依据演化经济学对好奇心的认识，摆在我们教育工作者面前的任务是:如何将新的教育观、人才观、质量观引进教学过程，实现教学观念更新和教学方法的变革，使教育真正成为培养创造性才能的场所。而在人才培养中，培养好奇心是造就创新人才的关键之一。而如何使学生保持强烈的好奇心和求异精神，并将其引向真正的科学创新行动，应当成为变革现存高等教育教学模式的一个重要环节。

2013年11月9日