别对写教学随笔说“不会”

别对写教学随笔说“不会”

不少青年教师很希望能在教育报刊上发表文章，哪怕只是一篇随笔,但又总是对教学写作说“不会”。

我们真的不会教学写作吗？绝对不是的。我听说过一个“笨蛋日记”的教学故事，很能给人以启示：

班上有一个孩子，不会写日记。老师想了个法子，要他和一个日记写得挺棒的女学生共写一本日记，轮流着每人写一则。第一天，女学生写了一篇文情并茂的日记，第二天轮到不会写的孩子写了。他先念了一遍女学生的日记，觉得写得是好，可自己写什么呢，还是不会写。于是就写了一句：“我不会写。”老师要女学生别管他，继续写。第二次，男孩子还是写了“我不会写。”女同学急了，便写上：“你都读了我的两篇日记了，还是一句话都写不出，真是个大笨蛋！”这一骂，把男孩子骂急了，他便在日记本上写道：“你为什么骂人，你才是笨蛋呢！上次放学时你的自行车坏了，你咋折腾也没法子，可我找来一根回形针，一下两下就帮你修好了。你说是你笨还是我笨？”女孩子急得没办法，拿了日记本去找老师。不料老师看了日记本后很高兴地说：“你真了不起，你已经帮他学会写日记了！虽然有很多错别字，但这可以慢慢来，重要的是他已经会写日记了。”

这个教学故事，首先生动地说明了写作不是神秘莫测的事儿，无非是把你最想说的话写下来。会说话的人只要识了字，就应当会写作。每个人都有表达和交流的欲望和需要，否则人就无法在社会中生存了。正是从这个角度说，教学写作又何尝不是教师的一种生存状态？这就如“笨蛋日记”的写作成功，是因为那个男孩子气急了，他要说话出气，竟在不知不觉中写成了他一直以为“不会写”的日记。

从这个教学故事中，我们还能感受到教学生活本身就充满了许多活色生香的故事。像“笨蛋日记”这样的事儿，多多少少发生在我们的日常生活之中，有的在我们的不经意中悄无声息地溜走了；有的也许在同事间曾说过一阵子，但没有用笔记下来，日后也就淡忘了。这就说明了对教学随笔，不是因为我们“不会写”而是“不去写”或者“不屑写”。

另外，觉得“不会写”的原因还可能是“我说不出多少教育理念”。写教学随笔当然要有一定的教育理念，但教育理念更多的是一种作为思想意识的隐性存在，有时候不一定要说出来。教育理念有两种存在形态，一种是理论存在，以理性思辨的方式呈现，这大多表现在论文的写作中；另一种是实践存在，讲的是以生活话语表述的教学故事，理念就不一定要长篇大论地说出来，它只是隐身在故事之中，让读者去品味体会。多数教学随笔是这种反映教学实践的叙事形态。再说理念有时候也可以用大白话来表达。陶行知先生在1926年发表的《中国乡村教育之根本改造》一文中就有这样一段话：

中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，盖房子不造林；他教人羡慕奢华，看不起务农；他教人分利不生利；他教农夫子弟变成书呆子；他教富的变穷，穷的变得格外穷；他教强的变弱，弱的变得格外弱。前面是万丈悬崖，同志们务须把马勒住，另找生路！

陶行知先生这种语言和行文风格，甚至可以代表他的所有著作的基本特点。这些人人能懂的大白话，全由生活语言构成，但蕴含的是十分深刻的教育哲理。

当然，“会写”并不等于写出来的都可以在报刊上发表。写作的根本目的是生命需要的表达和交流，能不能发表于报刊的原因很多，甚至也不一定由写得好不好决定的。最重要的是你肯不肯动笔写起来。我们都别对写教学随笔说“不会”！