讲学习是领导干部终生的任务

讲学习是领导干部终生的任务

深入开展“三讲”教育，是以江泽民为核心的第三代中央领导集体继承以邓小平同志为核心的第二代中央领导集体开创的党的建设的伟大工程，并继续推进这一伟大工程的一个新的创造性探索。讲学习是“三讲”的前提和基础。江泽民同志最近指出，“只有讲学习，才能更好地讲政治。”讲学习，尤其是领导干部讲学习，不仅是“三讲”教育的要求，也是党的事业的要求，人民群众的要求，更是时代的要求。

一、领导干部讲学习有着特殊的意义

领导干部是党领导现代化建设事业的中坚和骨干力量，在中国社会主义社会发展历史中处于十分重要的位置，担当着重要的角色，讲学习对于领导干部来说，具有特殊而非比寻常的意义。

首先，从认识论的一般规律看，领导干部必须讲学习。马克思主义认识论认为，认识从实践开始，经过实践得到了理论认识，再回到实践中检验。认识的能动性，不但表现为从感性认识到理性认识的能动的飞跃，更重要的是还表现为从理性认识到革命实践这一飞跃。经过实践的检验，证明了是正确的认识，才是认识的一个完整的过程。然而对于进程的推移而言，无论是自然界还是社会运动，是要不断地向前推移、向前发展的。客观世界的变化永远没有完结，所以人们对于各个在一定发展阶段上的具体过程的认识只具有相对的真理性，无数个相对真理之总和，才构成绝对真理。由此可见，人们对于真理的认识，是一个由浅入深，由相对到绝对的过程。我们党的群众路线正是遵循了这样一个认识规律而提出和形成的。毛泽东同志指出：“将群众的意见集中起来，又到群众中作宣传解释，化为群众的意见，使群众坚持下去，见之于行动，并在群众中考验这些意见是否正确。然后再从群众中集中起来，再到群众中坚持下去。如此无限循环，一次比一次的更正确、更生动、更丰富。”纵观党的历史上正确的政治路线，没有不是坚持马克思主义认识论，坚持走群众路线而制定出来的。理性对感性的归纳和概括，发现、集中和提炼群众的意见、智慧和创造，是一个不断创造的过程，需要具备一定的认识水平；使理性认识回到实践中进行检验，把集中起来的群众意见回到群众中宣传解释，并检验是否正确，更要具备一定的认识水平。这两个过程都是认识的能动性在起作用，要使这个能动性更积极、更活跃、更准确，必然要求能动的主体通过不断学习，提高概括和宣传解释与组织群众的能力。在社会主义现代化建设事业中，领导干部正是这个能动主体的主要承担者。在我国，广大领导干部无论处于哪个层次，只要做决策、指导工作，都在自觉或不自觉的集中、概括群众意见，形成决策。而形成决策和实施决策，要做到实事求是，做到主观与客观，理论与实际的统一，就必须讲学习，不断提高思想认识水平。

其次，从领导干部肩负的重要使命和重要责任看，必须讲学习。我们党是执政党，党的各级领导都担负着党和国家不同层次、不同领域的领导职务，肩负着重要的历史责任。我们正处在世纪之交。就目前我们面临的形势和任务而言，从现在到下个世纪的前10年，是我们党和国家至关重要的时期。一是建设物质文明，建立比较完善的社会主义市场经济体制，保持国民经济持续、快速、健康的发展，为下世纪中叶基本实现现代化打下坚实的基础；二是建设政治文明，继续推动政治体制改革，扩大社会主义民主，依法治国，建设社会主义法治国家；三是建设精神文明，切实加强精神文明建设，努力提高全民族的思想道德和科学文化素质。而这一切都是为了提高综合国力，解放和发展生产力，提高人民生活水平，使社会主义中国获得比资本主义国家更多的优势，为人类历史作出更大贡献。要达到上述要求，如果没有唯物辩证主义、历史唯物主义的马克思主义世界观和方法论，没有用系统、全面的建设有中国特色社会主义理论体系武装头脑，就不可能用正确的立场、观点、方法和科学的态度认识纷繁复杂的客观事物，把握事物发展的规律；就不可能理解和执行党的路线、方针、政策；就不可能站在时代的前列，团结和带领广大群众前进。只有加强学习，高度重视理论指导，使自己的思想素质特别是理论素质适应新形势和任务发展的需要，才能带领人民群众把建设有中国特色社会主义的伟大事业推向新世纪。从我们党的干部队伍理论武装的现状看，离这样的要求还有很大的差距，还存在着各种各样的问题。解决这些问题，要从多方面努力，但讲学习是根本。

再次，革命导师和领袖作出了榜样，提出了要求。马克思、列宁、毛泽东和邓小平，是无产阶级的导师和领袖。马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论是我们党的思想理论基础。我们党的全部理论、路线、方针政策都是他们思想的产物。在讲学习方面他们已为我们树立了光辉的榜样。马克思从研究资本主义社会的最小细胞“商品”开始，深刻地揭示了资本主义发生、发展的历史规律，创立了马克思主义。列宁则把马克思主义的基本原理同俄国的实际相结合，指导俄国革命夺取了胜利，建立了苏维埃社会主义国家政权，为我们留下了列宁主义。而毛泽东思想则是马克思列宁主义同中国革命的具体实际相结合的产物。在建立社会主义新时期的伟大实践中，邓小平学习和运用马克思主义、毛泽东思想的基本原理，结合新的实践，研究新问题、新情况，适应现代化建设新的需要，创立了邓小平理论。革命导师和领袖之所以能创立正确的学说和理论，就在于他们善于学习，善于研究和创造。我们今天向他们学习，当然不是要每个人都去创立一个什么学说或理论，而是要学习他们的探索精神、正确的态度和科学的方法。领导干部在工作实践中，都要遇到如何把党的理论、路线、方针政策同地方、部门的实际相结合，实事求是地加以贯彻落实的问题。这就要求我们要学习革命导师和领袖实事求是、理论联系实际的立场和方法，分析、研究和解决现实问题，创造性地贯彻执行党的路线方针政策，从而形成正确的决策决议，把各个方面的工作做好做扎实。革命导师和领袖不但为我们树立了学习榜样，同时也对学习提出了具体要求。列宁说，没有革命的理论，便没有革命的行动。毛泽东同志指出，“指导一个伟大的革命运动的政党，如果没有革命的理论，没有历史的知识，没有对于实际运动的深刻的了解，要取得胜利是不可能的。”邓小平同志更是语重心长地指出，要“使全党的各级干部，首先是领导干部，在繁忙的工作中，仍然有一定的时间学习、熟悉马克思主义的基本理论，从而加强我们工作中的原则性、系统性、预见性和创造性”。江泽民同志也指出：“要教育和提高干部，就必须在干部中，首先是各级领导干部中，开展深入持久的学习。最根本的是学习马列主义、毛泽东思想特别是邓小平同志建设有中国特色社会主义理论。”号召在全党兴起学习邓小平理论新高潮。

二、领导干部讲学习有着特殊要求

领导干部因其在社会生活中担负着重要责任和使命，对他们的学习应有特殊的要求。领导干部是普通人，但党和人民赋予了他们大大小小的权力，而这些权力与职责责任相联系，与社会现代化建设相联系，说到底和每一个老百姓也包括领导干部自身的切身利益相联系。有些人认为获得权力是自己有本事，是自我奋斗的结果，这是完全错误的。党和人民赋予领导干部各种权力和责任的同时，也把他们推向了一条特殊的人生道路。做了领导干部的人，自身的状况和素质如何，不仅仅是个人的事，而是直接或间接地关系着千千万万个老百姓的幸福和命运。他们已不再是纯个体意义上的社会一分子，而是集众人之事于一身的人，是人民实现自己利益和幸福的工具。做了领导干部，尤其是党的高级干部，其言行更多的已不属于纯个人的事，而是党的形象的代表。有人说，做了领导干部就失去了“自由”，这是十分正确的。领导干部不应该有所谓的个人“自由”，而应牺牲自己的部分“自由”，充当人民工具、做人民公仆。公仆和工具就是要受人民的委托，替人民办事，为人民服务。如果把人民的事情办好了，人民就会继续选择你当他们的工具，做他们的公仆。反之，人民就会也应该重新选择自己的公仆和工具。有人埋怨群众对领导干部要求苛刻，标准高，其实群众所要求的不是针对领导干部自然人而言的，而是针对这个职务而言的。时间推移、历史发展的唯一向前性，共产党执政的唯一性，以及建设有中国特色社会主义事业的开创性，决定了时不再来，尤其是在中国社会主义还处在初级阶段，世界范围的竞争日趋激烈之时，我们要赢得时间，抓住机遇，发展自己实现现代化，人民有资格有权利对党的领导干部提出更高的要求，甚至是苛刻的要求。党的领导干部要努力达到和实现人民群众的要求，而不能有丝毫的懈怠和疏忽，更不能有怨言、怨气和不满。正因为党的领导干部处于这样的特殊地位，所以领导干部的学习，既不同于一般人的学习，也不同于普通干部的学习。他们的学习，不是一般知识和技能的补充和提高，也不是知识总量的单纯增加。当然，作为领导干部，这些都是必须和必要的，但这只是个体素质的基础和基本条件。领导干部的学习，不是为了研究和解决某一个具体知识问题，而是为了指导改革开放和现代化建设的实践，不是一般的提高知识水平，而是要提高政治思想水平、领导水平和执政水平，努力成为江泽民总书记要求的“会治党治国的政治家”，成为“合格的领导者”。

按照上述要求，学习理论，用科学的理论丰富、武装和提高自己，就成了领导干部讲学习的首要任务。江泽民同志提出：“理论建设是党的建设的根本，理论素质是领导干部思想政治素质的灵魂。”在当前，学习理论，一是学习马克思主义，二是学习列宁主义，三是学习毛泽东思想，四是学习邓小平理论。因为它们不仅是科学的，而且更重要的是它们是指导我们行动的指南。

学习理论是领导干部学习的重中之重，但还不是全部。对此江泽民同志提出了明确要求。他说领导干部还应广泛学习经济、政治、法律、科技、历史、文化等方面的知识，学习国际政治和国际经济方面的知识，学习优秀的文学艺术作品。“人类创造的知识是浩瀚的，全部都学也不可能，应该结合自己的知识状况和工作实际，逐步积累和深入。”“人不是生而知之的，知识才干和经验都要在工作实践和刻苦学习中获得。学习，不仅要从书本上学，而且要在实践中学，不仅要在总结成功的经验中获得提高，而且要在吸取失败的教训中获得进步。”这既是党的实事求是思想路线所要求的，也是党的群众路线所要求的。这些论述，很明确、很深刻，涉及领导干部所需知识结构的全部。

三、领导干部讲学习要有好学风

学风问题至关重要。学风就是党风，是共产党人党性的集中体现。学风关系到党的事业的兴衰成败。中央决定以整风精神开展“三讲”教育，就包括了整顿学风以解决领导干部在学习方面存在的突出问题。

毛泽东同志历来强调要把马列主义基本原理与中国的具体实际相结合，坚持运用理论武器解决实际问题。他把树立和发扬理论联系实际的学风，称之为党领导中国革命必须解决的“第一重要的问题”。改革开放以来，邓小平同志在新的历史条件下带领全党发扬理论联系实际的学风，开拓了马克思主义的新境界，开辟了建设有中国特色社会主义的新道路。江泽民同志更是反复强调学风的根本性，把学风的好坏看成是政治上是否成熟的重要标志。历史证明，学风端正，则事业兴旺；学风不正，则事业受损。历史也证明，理论联系实际的学风，是我们党最宝贵的精神财富，是我们党解放思想、实事求是思想路线的最集中体现。早在五十多年前，针对当时党内路线的分歧和主观主义的学风，毛泽东同志果断地提出了“改造我们的学习”的严肃任务。后来在《整顿党的作风》一文中明确地提出了学风不正的问题，“所谓学风有些不正，就是说有主观主义的毛病”。在这篇文章里，他全面地分析了什么是理论，什么是理论家的问题。他说：“真正的理论，世界上只有一种，就是从客观实际中抽出来，又在客观实际中得到了证明的理论，没有任何别的东西可以称得起我们所讲的理论。”同样，真正的理论家是“能够真正领会马克思列宁主义的实质，真正领会马克思列宁主义的立场、观点和方法……并且应用了它去深刻地、科学地分析中国的实际问题，找出它的发展规律，这样才是我们真正需要的理论家”。而现实的问题却是主观主义满天飞，理论和理论家都严重脱离了实际，凡事总拿本本来，唯书唯上。另一方面，一些实际工作者，则满足于自己有一些工作经验，缺乏深入的理论学习，知识的结构很不完全。这两种倾向造成了两种情况，一种是只重现成书本上的知识，而成了教条主义，一种是偏于感情和局部的知识，而成了经验主义。两种情况都带有很大的片面性，都是主观主义的表现，“是从不同的两极产生的”。解决的办法只能是“有书本知识的人向实际方面发展，然后才可以不停止在书本上，才可以不犯教条主义的错误。有工作经验的人，要向理论方面学习，要认真读书，然后才可以使经验带上条理性、综合性，上升成为理论……才可不犯经验主义的错误”。

历史发展到今天，毛泽东同志当年批评的主观主义的学风，仍然有许多突出表现。领导干部学风不正的问题还相当严重，主要是“懒、浅、空、偏、假”的问题。有的缺少学习理论的兴趣和热情，懒于和疏于学习；有的学习不刻苦，不钻研，浅尝辄止，不掌握理论的科学体系和精神实质，满足于浅层次的学习，满足于一知半解；有的理论与实际脱节，照本宣科，不去用或者不会用理论武器解决面临的实际问题，学成了空手道；有的断章取义，各取所需，甚至把自己不正确的理解说成是邓小平理论的原意和中央精神，把学习搞偏了；有的摆样子，做表面文章，搞形式主义，甚至言行不一，说一套做一套等等。这些问题已经引起了广大干部群众的强烈不满。所以江泽民同志严肃地指出，“很有必要大声疾呼，坚决反对不良学风”。

如何端正学风，关键是理论与实践的统一，知与行的统一。毛泽东同志早就明确指出，“应确立以研究中国革命的实际问题为中心，以马克思列宁主义基本原理为指导的方针，废除静止孤立地研究马克思主义的方法”。在当代中国，一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。“一个中心，三个着眼于”是十五大对党的学风提出的新要求，是理论联系实际的学风在新形势下的扩展、延伸和具体体现，是我们党总结过去、面向未来得出的正确结论，是我们党一个时期追求的最高学风目标。我们应当在工作中努力实践这种学风，在学习中身体力行这种学风。

弘扬马克思主义学风，必须坚持解放思想、实事求是的思想路线，把大胆探索的勇气和科学求实的精神统一起来，以实践为检验真理的唯一标准，以邓小平同志提出的“三个有利于”来判断各项工作的是非得失，研究新情况、解决新问题，努力在全党造成认真学习的风气，民主讨论的风气，积极探索的风气，求真务实的风气，创造性地把改革开放和现代化建设事业推向前进。当前，世界范围内的知识和科技革命日新月异，国内改革开放和现代化建设事业也在以从未有的速度向前发展，人类改造自然、改造社会的新知识层出不穷，作为领导干部，讲学习始终是一个动态的要求，是伴随生命过程的事，没有止境，永没有完结。所以，讲学习是领导干部终生的任务。改造我们的学习，也是终生的任务。

（1999年9月）