促学校管理

获鹿镇北新城小学　姜增瑞

人是学校管理最重要的对象，学校管理必须面对两大课题：即对教师的管理和对学生的管理。因此，学校管理的起点和归宿都是人，一切手段和方法必须围绕人的因素展开，这就要求管理者在认清学校工作特殊性的前提下，树立一切活动以人为中心，把人视作能动性的主体，把调动人的积极性、挖掘人的内在动力作为最高宗旨和终极目的。

对我校而言，“以人为本”就是一切以教师和学生的发展为中心，给教师和学生提供良好的发展平台，创造良好的发展条件，实现教师和学生最大和最好的发展可能。现将我校“以人为本”努力践行科学发展观，为教师、学生做好服务，不断提升学校管理有效性的一些做法作如下交流：

一、坚持教师是学校主体的原则

教师的主体地位是由学校的职能决定的。学校的职能是传授知识、培养人才，只有教师的教育、教学活动才能完成这一职能。教师的主体地位也是由管理过程的基本矛盾决定的。在管理者——教师这一对矛盾中，教师是矛盾的主要方面。管理能否有效进行，不在于领导，而在于教师。再高明的管理，都必须依靠教师的主观能动性去贯彻。因此，确立教师在学校管理中的主体地位，是人本管理的开始，也是实施人本管理应坚持的首要原则。要真正赢得教师的尊重，首先要尊重教师，倾听他们的声音，给予他们更多的理解和关心，搞好服务。只有把教师当作学校的主人，他们才能把学校视为自己的家，多办实事，工作才有归属感；才能忠诚于学校，变被动工作为主动工作，才能把自己的全部精力放在教学中。总之，要体现“人优先”、“人为主”的原则。

二、坚持教师参与管理的原则

教师参与管理，可使教师投入情感，产生心理认同。心理认同是指个人对集体的一种态度，一种心理契约。它既表现为对集体事物的关注，也表现为情感的交融。教师通过教代会、工会等形式参与学校制度的制定，能让教师产生一种归属感和认同感，而这种感情上的认同，又会促使教师自觉自愿地为实现目标而努力。参与管理可以提高决策的质量。让教师参与学校管理，可以广开言路、集思广益，集中教师的智慧，保证决策的正确性。

三、坚持对教师的鼓励性原则

一个优秀的学校管理者应该是一个不断唤醒教师心理动力的激励者。对教师的激励，主要是满足教师的贡献感、成就感、创造感等高层次的需要。当教师获得这种激励后，不仅能产生愉快的心理体验，而且由此激发起来的工作积极性，具有稳定、强大、持久的推动作用。对教师的激励，要将物质激励与精神激励相结合，重在精神激励。在劳动还是谋生手段的今天，学校管理者要尽可能地创造条件，满足教师从事教育教学工作的物质需要，解决教师在住房、子女入学、工资福利等方面的问题，把物质激励作为调动教师积极性的客观动力之一。教师对尊重、成就、自我实现等精神需要的要求高于物质需要。管理者应因人而异，实施不同的激励。对于青年教师，利用培训、进修、继续教育等方式对其进行激励，以满足他们发展的需要；对中年教师，给予挑战性的教学、科研任务和管理工作，以满足他们自我实现的需要。

四、坚持对教师的公平性原则

以人为本管理理念的核心内容是平等、公平。特别是与一个和自己条件相仿的人比较，若双方的获得与投入的比率基本相等，则认为公平合理而感到满足，心情舒畅；否则就感到不公平，产生情绪上的苦恼与不安，甚至发牢骚，影响积极性。教师对公平感要求比较强烈，知识分子比较清高，自尊心强，爱面子，受相对报酬的影响要比绝对报酬大。一般来说，教师不会因为绝对报酬小而影响工作，但如果管理者对教师不能一视同仁，则会极大地伤害教师的自尊心，引起教师的强烈不满，导致积极性受挫。教师工作的个体性和教学岗位的差异性，加之教学成果的各种因素又处于永不停息的动态之中，这就使教师的相对报酬难以准确合理的计算，教学奖励中的不公平现象往往是难以避免的。领导的职责就是要最大限度地缩小相对报酬的差距，尽可能地消除教师的不公平感，使教师心情愉快地工作。

五、以校长的人格力量来感召师生

校长是学校的领导者、决策者和组织者，在学校教学中扮演着极其重要的角色，其威信、凝聚力及号召力尤为重要。因此，校长一定要为人师表，严于律己；意志坚定，充满生气；襟怀开阔，不存芥蒂；埋头苦干，谦虚谨慎；心地热诚，急人所急。

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”校长要想领导好、管理好学校，就必须发挥自身对学校的影响力，不断加强学习，提高个人综合素质，陶冶情操，充分发挥校长的自身表率作用，使校长领导效能达到最优化，这样才能不断提高学校管理水平。