加强教师核心能力体系建设打造语文高效课堂

鹿泉一中　聂晓蕾

迎合新课改的潮流，我校的课堂教学模式改革已进行了五年多，我怎样加强教师核心能力体系建设，打造语文高效课堂，是摆在我们面前急需解决的问题。

一、师生共备才能及时准确了解学情

好多教师教了一辈子学，都是从老师的角度致力于把学生教好，他们把毕生的精力和心血都用在了“教”学生上，很少有老师能从学生“学”的角度来考虑怎样让学生学得快。老师和学生之间，存在着年龄的差异，智力的差异，经历的差异，理解能力的差异。老师认为很简单的学生可能会认为很复杂，老师觉得最容易的问题对学生来说也可能会有难度，年龄差别越大，代沟就越深，就更不便于交流。所以，我们当老师的不能只从自己的角度出发，还应该站在学生的角度去考虑问题，学生怎么容易学会，我们就怎么教他们，这样会收到意想不到的效果。这就要求我们老师要更好地了解学生，多跟学生沟通，学生在上课之前要提前自学并生成问题，然后及时把问题反馈给老师，这样教师才能根据自己对教材的理解和学生生成的问题有针对性地设计导学案，同时根据各小组生成的问题，在新课的学习过程中有目的地进行个别辅导，从而达到提高课堂效率、扩大学生知识面的目的。这就是师生共备。

不是学生提出所有的问题都有价值，所以对于问题的梳理极其重要。在梳理的过程中，要关注学生的需要、教材的需要、考纲的需要、学生成长的需要，只有把握住这四个需要，才能使导学案的问题设计有侧重点，才能使课堂变得高效。

二、设计导学案，帮助学生在自学中找到方向

在“学案型教学”中，对于老师来说最重要的一个环节是备课和设计学案。我们必须从备课做起，从设计学案做起。学案是学生在自学阶段的辅助材料，所以学案中必须包括学习目标、学习重点、学习难点、自学中的学法指导、自学未解决问题的反馈以及课堂练习题，另外还可以在课后补充一些学习资料。尤其是语文学科，这样既可以帮助学生加深对课文的理解，又可以拓展知识面，对写作有所帮助。例如学习小说，在学习《林黛玉进贾府》时给学生补充关于《红楼梦》其他章节的简要情节和人物，既可以激发学生对文章的兴趣，自己主动去研读课文，又能够使一些基础较好的学生“吃饱”，并运用于平时的作文中。教师将学案做好后，在课前发给学生，让学生在学案的指导下对课堂学习内容进行自学，留给学生充足的自学时间，这样才能达到预想的效果。

三、精制教学目标，发挥目标的引领作用

设计学案的一个重中之重就是教学目标的设计和制定。没有目标就会失去方向，制定有效的教学目标是打造高效课堂的关键。

齐鲁师范学院齐健教授的《形神之间——对课堂教学改革中的“有效”及“高效”问题的再审思》中有这样一段话：“一位中学教师如是说——新课程已实施有些年头了，客观地讲，新课程的理念老师们已记取了不少，比如现在看老师们的教学设计，教学目标那里会赫然摆放着知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三项目标。但再看课堂的实际操作，就会发现老师们对新课程的理念记得多，领悟得少；摆放得多，实践得少……”

看完这段话，我立刻想到了目标叙写。目标叙写是“有效”课堂、“高效”课堂的前提，是基础。只有目标明确了、具体了、可操作了，课堂才能有针对性，才能在有限的40分钟的时间里让学生获得最大化的效益，这才是“高效”。

“高效课堂”应关注四个要件：第一，这节课让学生获得什么，获得多少，即教学目标问题，这是高效课堂的关键。第二，让学生用多长时间获得，即教学效率问题。第三，让学生怎样获得，即教学方法问题。第四，是否每个学生都达成了教学目标，即达标率的问题。

在教学活动设计上，课堂教学活动设计不能人云亦云，刻板遵循程式化的同一套思路，教学活动设计务必恪守学科的“根本”，切忌架浮虚空，本末倒置，为“活动”而活动。

所以说，课堂教学改革必须防止盲目追风式的徒具“形”的外表，而无“神”的内蕴的形式化浮躁行为和片面化误区。一句话，新课程下我们对有效教学乃至高效课堂追求的改革，决不能只热衷于“形”（术）的翻新，而漠视对其“神”（道）的彰显，否则，教学就将变得毫无意义。只有认真细致地抓好师生共备，设计导学案，精制教学目标，进行目标叙写，我们的教师核心能力体系才能不断加强，才能打造出完美高效的语文课堂。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有给学生注入源源不断的活水，才能提高其语文素养，创造精彩人生。