孩子，你有权拒绝惩罚性作业

之所以用一个这么冗长的题目，是因为我再想不出，还能如何表达我内心的愤怒。但是，当我写下题目，又反问自己：“孩子，你敢拒绝重复的惩罚作业吗？”

教育部规定，学生和家长有权拒绝完成超过规定时间以上的作业量，不允许学校和教师用增加作业量的方式惩罚学生。这规定还在厅长、局长、校长的办公文件上，还堂而皇之地挂在网上，可是是否烙在了执行老师的心上？所有的家长认可吗？（一部分家长还担当这些重复作业的同谋），一部分家长敢行使自己的权利吗？投鼠忌器虽然不恰当，可娃在人家手里，惹不起呀！

看过一则笑话，警察逮住一个闯红灯的老师，狂喜道：“终于让我抓住了！去，那边岗亭！把‘我不闯红灯了’罚写100遍！”不知道，那些善于罚抄写的老师看了感受如何？

我也是家长，儿子二年级快考试的时候，语文老师让把生字从第一课写到最后一课，神呀！二年级是识字高峰，生字表黑压压四大张。我认为，这一般都是老师“宁可错杀一千，不愿放过一个”的一时痛快之举布置的，很少会一一检查，加之儿子一贯的良好表现，我就让他读了一遍拉倒。为了证明写了没有效果，我还亲自把这些作业用将近一小时写了一遍，并发了博文《我替孩子写作业》。后来，因为语文老师出发点是“为了你好啊”，加之是我的同事，又比较顾及领导面子，所以并没有什么发作。

这学期，儿子到了新学校，我收敛了许多。对于很多抄写课文之类的作业，还给儿子做工作，说多点练习没坏处。好在他写得又快又好，很少被罚。有一次，大概因为综合课纪律不好，综合老师和班主任一气之下，罚全班同学抄课文《郑和远航》。中午回家，儿子顾不得吃饭，小脸儿拉得跟长白山似的，我连忙悄悄说：“不抄，不抄，妈妈帮你抄，保证不败露。假如老师真的问，你就说我妈非要抄的，你可以打电话。我妈认为这种惩罚性作业没有意义。

儿子大叫：“我哪敢，我不想混了！老师说，别的班更多，一遍都便宜你们了！”哎！你说说，老师自己不反思为什么那么多孩子不听讲？还理直气壮呢！等儿子抄得手酸了，最后一张勉强答应让我抄。再没有后话。

这个周末，儿子把同桌的本子装差了。我翻看时，震惊了！数学本满满三张抄写一道应用题的答案“大王村共种植面积1000公顷”，这孩子写得工工整整，整整写了100遍！触目惊心的“暴力和奴役”！

读过《好妈妈胜过好老师》，其中有一节讲到，成人在教育儿童时之所以屡屡采取不合适的教育方法，使“教育”变成一种破坏性行为，有两个最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。孩子天生并不反感写作业，他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业，是因为在上学的过程中，尤其是小学阶段，写作业的胃口被一些事情弄坏了。被罚写作业，就是弄坏胃口最有效的一招。

北京某所小学，要求孩子作业本不许有一个错字，如果出现一个错别字，不仅这一个字要写100遍，整个这一页内容都要重写一次。这种“株连法”使孩子们在写作业时提心吊胆，生怕写错一个字，他们早已忘了为什么要写作业，他们只是在为“不出错”写作业。孩子们刚刚开始进入学习的征途，就已经开始迷失学习的方向了。

还有更惨痛的例子。 2007年4月25日，广东增城市某中学一名初一的学生，因为英语考试时说话，被老师罚抄单词，从第一课到第十四课，每个单词罚抄10遍。这个孩子当晚自杀。

许多家长和教师，一方面要求孩子热爱学习，一方面又把“学习”当作暴力手段运用于对孩子的惩戒上。当“作业”变成一种刑具，它在孩子眼里能不恐怖吗，孩子还能对它产生好感吗？

这个问题追究到底，至少可以看出这些老师的三个问题：一是在教育孩子中不能细腻体察孩子的心理，不考虑把工作做到孩子的心坎上，只是满足于孩子表面的、暂时的服从；二是自己内心不热爱学习，潜意识中把学习当作苦差事，就会在生了气寻找“刑具”时想到写作业；三是权威意识在毫无反击之力的儿童面前变得肆无忌惮，人性中的恶不小心流露出来。

惩罚性质的作业，对儿童的学习只有毁坏，没有成全。人可以使自己适应奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素质来适应的；人自身能适应充满不信任和敌意的文化，但他对这种适应的反应是变得软弱和缺乏独创性；人自身能适应压抑的环境，但在这种适应中，人得了“神经病”。

儿童当然也能适应暴力作业，但暴力作业中含有的奴役、敌意、压抑，会全面地破坏儿童人格与意志的完整和健康。替孩子写作业，不是家长帮孩子进行学习舞弊，而是以理性对抗学校教育中的一些错误，以不得已的方式帮助孩子获得更多的自由时间，让孩子生活得更快乐一些，并教给孩子实事求是地面对学习。

对于暴力作业，孩子，你有权拒绝！当然，也需要家长实施适合孩子的帮助。