知行合一融“两纲”

上海市江宁学校　蔺少亮

2005年3月14日，在上海市德育工作会议上，市科教党委和市教委联合颁布了两份具有开创性意义的文件——《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（简称“两纲”）。“两纲”打破了课内外的界限，串联起年级的脉络，开创了上海德育工作的新格局。这高高竖起的两块鲜亮的“引导牌”——民族精神教育和生命教育，让全市的青少年在思想道德的成长道路上认清了方向，踩准了步点。

育人先育己，教师应首先明确自己在“两纲”教育中的重要地位和主要职责，进一步增强“人人都是德育工作者”的责任意识，不断提高“两纲”教育的能力。对于中学地理教学来说，课程中蕴含着丰富的“两纲”教育内容，这说明地理有丰富的学科教育魅力。本人通过学科教学和社会实践，对“两纲”教育有了充分认识和理解，总结起来就是运用“融入、融合和融化”的“三融”法则将“两纲”教育无声地渗透到学生的思想里、行动中。

一、融入——基于课本的教学内容，恰当地融入“两纲”教育，使两者相互渗透、产生共鸣，提高“两纲”教育的学科性

教师的主要工作是教学，但不能只顾传授知识而忽视德育，也不能脱离教材内容而单纯地进行德育，而应当紧密结合教学内容，充分挖掘素材，适时地融入德育。地理是一门与生活紧密结合的学科，融入生活内容进行德育有很多切入点。例如，讲“青藏高原”时，本人结合青藏铁路“以桥代路”的事实，首先说明了我国对野生动物的保护所作出的贡献，进而讲到保护藏羚羊，平等对待生命的要义！用事实说话的教学活动，不仅使学生们轻松而深刻地接受相关的地理知识，而且升华了学生的思想。

为此，本人在备课时对教学内容进行了梳理，适时地融入“民族教育”和“生命教育”的内容，使学生感到德育不再是简单的说教（见下表）。

地理教材六年级第二学期的教学内容与“两纲”的融入点

从上表可以看出，有些内容呈现“两纲”内涵较直接与显性，有些内容呈现“两纲”内涵则较间接与隐性，只要教师善于巧妙地培养和调动学生的民族感情和爱国热情，不仅能使学生保持高度的学习热情，大大增强中国地理教学的生活色彩，而且陶冶了学生的情操，激发了学生的责任心，使学生自觉地做“拥有中国梦”的新时代公民。

二、融合——融合课堂内外的资源，使学科活动、学生实践活动与“两纲”教育互动合作、整体协调，提高“两纲”教育的实效性

课堂里的“两纲”教育是有局限性的，只有走出课堂融合时事、融合社会，让学生亲身感知，才能使教育具有生命力。

2008年5月12日汶川地震，2010年1月12日（当地时间）海地地震，2010年4月14日玉树地震……当这些消息传进校园，全校师生通过电视、报刊、网络了解到灾区人民受到的重大灾难时，大家的心情都非常沉重。如此重大的灾情让本人在震惊之余有了个想法：把“地震”作为教学的主题，多角度、多层次地挖掘，充分融合“两纲”内容，让学生通过“地震”这一主题的学习，不仅可以对课程中“板块构造”理论有进一步的认识，而且能够对“民族”和“生命”有更直接的认识。

不仅如此，本人还利用学生春游、秋游、社会实践活动的机会，一方面基于教材拓展课堂内的知识；另一方面融合“两纲”的教育内容，使他们感受到民族、生命是鲜活的！例如，在“参观南京紫金山天文台”的社会实践活动中，本人为学生布置了三个问题：1.预习“地球的运动”这章内容，在天文台相关展厅和仪器前自学本章知识，完成“课程学习单”。2.通过日心说的建立过程，你如何理解生命的意义？3.比较中外和古今的天文学成就，你有何感想？学生通过问题的解答，不仅学习了地理知识，还亲身感受和体会到了我国古代天文学的辉煌成就，民族自豪感油然而生。更重要的是，通过参观学习，学生对生命有了更深刻的理解。

在融合的过程中，本人深深地体会到：融合了“两纲”的活动，教学更有生命力。例如，2014年3月，我校七年级学生开展了“乘着24路看上海”的活动。阅读、理解和运用“站牌”成为学生的必备技能。时隔不久，在6月的上海市地理学业水平考试中，最后一道拓展题就是考察学生对“行车路线”的阅读与理解。由此可见， 融合课堂内外的资源，不仅可以提高“两纲”教育的实效性，而且对教学也有一定的促进作用。

三、融化——融化学生的情感态度与价值观，使“两纲”教育内化为道德行为，提高“两纲”教育的真实性

俗话说：水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。在地理教学中，只有用教师的情感去触摸学生的情感，用教师的情感去领悟学生的情感，用教师的情感去融化学生的情感，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

地理教学中渗透“两纲”教育是贯彻二期课改的现实需要。二期课改提出了三维教学目标的要求，除了传统的知识、技能目标外，尤其强调情感态度与价值观目标。初中生正处在世界观、人生观形成的关键时期，作为地理教师，我们应当积极利用地理学科丰富的课程资源，钻研教学方法，不断探索教育的新路，积极寻找合适有利的教学途径，努力把“两纲”教育融化到平时的地理教学中，实现培养学生正确情感态度与价值观的教学目标。

“两纲”教育强调“实践—体验—历练”，着力解决学校德育中存在的知行背离现象。在地理教学中贯彻“两纲”教育是地理教师义不容辞的职责。