中国高中生网年月日一标题为新课改物理教学

问渠哪得清如许，为有源头活水来_浅谈高中物理教学生活化_探索与创新回

问渠哪得清如许，为有源头活水来——浅谈高中物理教学生活化

吕有功

摘　要:物理知识来源于生活，在生活中学习物理，这是“物理课程标准”的要求。在物理教学中，应渗透学生的生活，使物理教学生活化，让物理教学回归生活。是课堂教学生活化的延伸。在教学中，应通过创设生活情境、演绎生活现象、参加生活实践等，引导学生走向社会、走向生活。

关键词:物理教学；生活化；学习

现行物理课程体系经过长期的演变，无论在内容和编排体系上都有较大的改变。重视与生活、生产的联系，重视与技术、社会的联系是高中物理《课程标准》的一个重要特点。在共同必修两个模块的共25条内容标准中，明确提出与生活、生产相联系的规定，计有以下6条:①用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。②用动能定理解释生活和生产中的现象。③用机械能守恒定律分析生活和生产中的有关问题。④分析生活和生产中的离心现象。⑤关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的联系。⑥了解能源与人类生存和社会发展的关系。这些规定，为教学提出了明确、具体的要求。实际上，不应该仅在这六个方面，而是在尽可能多的知识上，广泛地结合学生的生活实际，体现STS的思想。把家庭中的物理、旅途中的物理、游乐场中的物理、运动场中的物理等，各种场合下学生熟知的事例都融合在我们的教学内容中。然而有些老师在教学中却给人一种脱离生活实际的感觉。人们对为什么要学习物理，学了物理又有什么用等都产生了一系列的疑问。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出:“不要整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”伟大的教育家陶行知，他的教育思想核心便是“生活教育”，这一切都要求我们必须冲破传统的“象牙塔”式的教学，把学校的一切伸展到生活中，伸展到大自然中。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。(www.guayunfan.com)

一、物理教学生活化的背景

“物理教学生活化”是指在物理教学中，从学生的生活背景和已有生活体验出发，联系生活教物理，把生活问题物理化，物理问题生活化。

1.时代的需要

物理新课程必须适应时代的需要，体现“物理源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。从而满足学生迫切渴望新知识、新发明的愿望。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用物理的思维方式去观察、分析解决日常生活中的问题。使学生体会到物理就在身边，体验到物理的魅力，能用物理的眼光来看待周围的生活世界。

2.课改的需要

中国高中生网2006年8月31日一标题为“新课改物理教学:将物理学与日常生活联系起来”，同时提出“系列2”重于知识在实际上的应用，属于技术系列。“系列3”中既有系统的基础知识，同时也强调了物理学的文化价值以及在实践中的应用。因此，教学内容要能及时适应课改需要，要具有一定的前瞻性。

3.教学的需要

物理教材的变化，教学也将随之变化。教学中我们也发现教学内容与生活联系后学生会特别感兴趣。例如在讲“匀变速直线运动规律的应用”课时，首先给学生放映了一段两辆汽车追尾的事故现场录像。“同学们猜猜看，造成追尾的原因可能是什么？”“可能是个新手”，“可能酒后驾车，”“可能在飙车”“刹车失灵”……同学的回答各有千秋，笑声也充满了课堂，学生马上来了兴趣。老师再引导学生就位移、速度、加速度、时间之间的关系进行讨论。利用所学规律得出新的结论，并与交通法规和科技成果“刹车防抱死系统”“防撞器”相联系，将物理知识与生活紧密联系。这样在教学上更好地落实“三维教育目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，突出了物理学的思维方法，让物理学源于生活走向实际，更多加强了理论与实际的联系，使学生对这门看似枯燥的科目产生极大的兴趣，调动了学生的学习积极性。

二、生活问题教学化要具备的几个特点

生活是知识的海洋，生活是物理学习的源头。在生活中我们选择的生活问题应具备以下几个特点。

1.具有实用性

例如，有一次与学生交谈中得知一些学生从来没有使用过微波炉，甚至不敢使用。这说明学生对与微波炉相关的基础物理知识懂得太少。我们可以在课上将微波的性质、微波炉的原理告诉给学生。事实上微波就是一种电磁波，而且还很有“个性”。微波一碰到金属就发生反射，金属根本没有办法吸收或传导它；而且微波可以穿过玻璃、陶瓷、塑料等绝缘材料，但不会消耗能量；而含有水分的食物，微波不但不能透过，其能量反而会被吸收。这就是微波的性质。微波炉正是利用微波的这些特性制作的，它的外壳用不锈钢等金属材料制成，既使得微波在里面来回反射，又可以阻挡微波从炉内逃出，以免影响人们的身体健康。通过介绍微波的性质，把这种很实用的问题展示给学生，就会使物理贴近生活、贴近学生，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的社会责任感和生活能力。

2.具有趣味性

在课堂上通过一些趣味性生活事例，往往更能使得学生参与到物理学习中，也更能轻松地享受到物理带来的乐趣，使他们体验到物理的魅力，从而更加自觉地去学习物理，提高学生自主学习的能力。例如在讲解运动的相对性时，我提到了法国飞行员在飞行中抓到一颗德国子弹的生活故事。在讲惯性时，我就告诉他们在不敲开蛋壳的情况下如何鉴别生鸡蛋与熟鸡蛋。这个蛋如果是煮熟的（特别是煮得很“老”的），那么它旋转起来就会比生蛋快得多，而且转得时间久。生蛋呢，却甚至转动不起来。这两个现象的原因是，熟透的蛋已经变成一个实心的整体，生蛋却因为它内部液态的蛋黄、蛋白，不能够立刻旋转起来，它的惯性作用就阻碍了蛋壳的旋转；蛋白和蛋黄在这里是起着“刹车”的作用。由于把所学知识马上应用到生活中，学生会学得非常的投入。

3.具有科学性

物理是一门科学。物理与生活的联系也应该注重科学性。教师要有严谨的科学态度，教育学生尊重科学，尊重事实，用严肃认真的科学态度去发现问题，解决问题。上课时要避免随心所欲，更不能违反科学性。例如关于对雷电的认识。不少同学是农村的，可能受到家里封建思想的影响，认为做错了事会遭到报应，会被天打雷劈。甚至认为被雷打过的地方有妖魔鬼怪等。我们在讲解静电时可以把雷电产生的原因告诉学生。在夏天的午后或傍晚，地面的热空气携带大量的水汽不断地上升到高空，形成大范围的积雨云，积雨云的不同部位聚集着大量的正电荷或负电荷，形成雷雨云，而地面因受到近地面雷雨云的电荷感应，也会带上与云底相反符号的电荷。当云层里的电荷越积越多，达到一定强度时，就会把空气击穿，打开一条狭窄的通道强行放电。当云层放电时，由于云中的电流很强，通道上的空气瞬间被烧得灼热，温度高达6 000℃～20 000℃，所以发出耀眼的强光，这就是闪电，而闪道上的高温会使空气急剧膨胀，同时也会使水滴汽化膨胀，从而产生冲击波，这种强烈的冲击波活动形成了雷声。一次雷击或者一次云闪所释放出的能量大约在300千瓦以上。当然如果把这些能量全部利用起来，可供一个普通家庭使用2个月以上。由于雷电释放的能量相当大，它所产生的强大电流、灼热的高温、猛烈的冲击波、剧变的静电场和强烈的电磁辐射等物理效应给人们带来了多种危害。同时教给学生一些防雷的措施。如:（1）身处旷野遇雷雨，最好穿雨衣不要打伞；（2）不要在树下躲雨；（3）雷雨时，不要在海里、河边游泳；（4）不宜使用无防雷措施或防雷措施不足的电视、音响等电器，最好关上电器和天然气开关。让学生从科学的角度来看待生活中的问题。

三、物理生活化应注意的问题

1.要侧重于“生活经验”而非侧重于“生活情境”。物理生活化的关键在于构建物理问题与学生生活经验背景的联系，而不是生活素材的简单介入。作为老师，无论用什么方式来引入课堂，始终要把“经验”作为关注点，而不能沉湎于情境的细节之中。同时，对“生活经验”还要进行细致的整理与分析，哪些是促进学生的学习的，哪些是阻碍学生的学习的，而不是盲目的引入。

2.不要因关注“生活味”而忽略了本质的“物理化”过程，教师要善于从学生“学”的角度来组织、设计教学活动，充分挖掘、拓展学生的探索过程。经历将生活问题物理化的过程，才能使他们在获得物理知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。让学生体验物理问题的生成过程，并据此主动地探索、解决问题，形成自主学习的动力。

3.不要一味地追求“生活化”，也不是什么都能追求“生活化”。物理知识中有的是可以找到物理原型的，而有的物理知识比较难以建立恰当的物理原型。所以不要太刻意，同时要注意课堂生活化与生活本源的区别。

总之，生活中处处有物理，也处处用到物理，物理教学生活化，不仅可以克服传统物理教学中只重理论知识的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。物理教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。通过平时教学中的一些尝试，充分说明了只有物理教学与生活结合，才充满活力，否则将是一潭死水。为了物理之渠常清，让我们为物理教学注入生活的活水吧！

参考文献

［1］李曙霞.构建生活化的数学课堂［J］.上海教育，2007（04A）.

［2］俞国平.数学生活化教学策略例谈［J］.新课程教学案例，2007（03）.

［3］张　梅.数学生活化生活数学化［J］.陕西教育:行政版，2007（01）.

（本文获2007年度江苏省教育学会“金帆杯”论文评比二等奖）