用爱心与智慧培育北大幼苗_中国教育学会“十

用爱心与智慧培育北大幼苗_中国教育学会“十

用爱心与智慧培育北大幼苗

语文教师　方义康

如果说我班魏刚同学由高一入学的总分，县第171名，上升到高考总分县第一名，考上北京大学是了不起的成绩，那么他的语文成绩由高一入学的班级中下（校300名后，县2000名后）上升到高考的（118分）班第一名（校前3名，县前10名）就一定是惊人的奇迹。这个高考语文成绩还超过了成都市文科总分第一名的语文成绩（106分）和理科总分第一名的语文成绩（116分）。也正是这个118分的语文成绩才确保了魏刚以637的总分硬上北京大学（2010年北京大学在川文科录取线为625分）。因为，如果魏刚的语文成绩仅仅保持高一入学正常水平，那就意味着他的语文最多100分（我班人均101分），总分就会少15分以上，那么就可能与北大无缘了。

那么是什么让魏刚的语文学习产生这样的奇迹呢？客观地说，除了魏刚自身因素外，最重要的就是语文老师的指导了。换句话说就是语文老师是靠什么让魏刚的语文学习产生奇迹的！

靠什么呢？靠爱心与智慧。(www.guayunfan.com)

华阳中学“以人为本，以学生发展为本，培养创新型人才”的办学理念，落实到学科教师身上就应该是：用爱心关爱学生，用智慧开发学生的潜能，不断拓展学生在本学科学习的最近发展区，使其一步一步向着本学科知识和智能的更高处攀升。

是的，作为语文老师的我，在本班的语文教学中就是这样做的，在魏刚同学的身上也是这样努力实践的。

具体是这样做的：

（一）爱学生，把他当自己的孩子

《触龙说赵太后》有言：“父母之爱子，则为之计深远”。教师就是学生的“父母”，我就是魏刚的“父亲”，我这个父亲，有责任为他“计深远”。这份责任就是师德的核心，就是关爱学生的具体体现。高一文理科分班快到了，魏刚迷茫了，犹豫了，因为当时他的文理科成绩总的很难说哪方面更有优势。当然，他还毕竟是个孩子，对自己的了解，对未来的把握到底还不成熟。在这个人生发展的重要转折关头，他是多么需要帮助啊，特别是来自长辈的帮助。我因自己人生的挫折教训深切地知道这一点，我一定要在魏刚最需要帮助之时，义无反顾与其他教师一起，担当起这为他“计深远”的责任。（魏刚的父母都是文化不高的农民，父亲还身患重病，生命随时不保，显然在这方面帮不了什么忙）。我真心实意地把他当自己的孩子。为此，我牺牲了几个晚上的休息时间，先后几次（每次长达一两个小时）专门与他一道全面分析他自己，全方面地评价、认定他自己，特别是对他自己文科与理科各自的优势以及自己将来的发展预期进行了深入、具体地分析，同时也从我们国家对杰出人才的需要及要求的角度进行了探讨。在这样的帮助下，他充分认识到，作为新时代的青少年，必须有个远大的成才目标，必须树立为中华民族的伟大复兴而努力的爱国理想，并对自身的未来发展有了正确定位：学文科，向北大“进军”，将来力争成为祖国的栋梁之才。事实证明，因为我们的帮助，他找到了正确的未来发展的航向。

（二）爱学生，用自身的经历鼓励他

魏刚通过高一的学习，几门主科总的进步确实很大，由进校的总分县第171名上升到了第86名。但是，语文学科虽有进步，但仍然很差，学年末县考试仅得101分（班平均102分）。这样的语文成绩，将来要进北京大学的可能性太小了。于是，他有些悲观了，信心动摇了，学习显得松懈了。我看在眼里，急在心里，心想如果这样下去，他的语文不退步就不错了，那么上北大还有望吗？不行，我责任重大。怎么办？经过近半月的深入思考，终于想到了一个可以试试的办法。就用自身经历现身说法吧，鼓励他，激励他，进一步唤起和坚定他的信心。随后，我单独找时间把我自己何时高中毕业，何时当农民，当民办教师，又何时当兵，何时退伍，何时读补习班，进补习班时的语文成绩，以及进补习班近五个月后的高考成绩、语文成绩（注：1975年两年制高中毕业，之后当农民，当民师；1977年1月至1980年12月当兵；1981年2月16日进补习班，成绩全班倒数第一；1981年高考成绩全年级第一）等情况如实地、详细地告诉他，并进一步分析了他与我当时情况相比的巨大优势，帮助他实实在在地找回了应有的信心，并进一步增强了他不怕困难，百折不挠，知难而进的意志力，使他没有任何借口在语文学习面前打退堂鼓。这不仅让他在当时有了提高语文成绩的自信心，而且在很大程度上，成了他以后在各科学习道路上迎难而上的潜在动力。

（三）用智慧，把关爱落实在让他掌握有效的方法上

关爱学生，如果仅仅停留在情感上，虽然也无可厚非，但却没有根，不能开花结果。从实质上看这不是真正意义上的关爱。因此，在教学过程中我总是努力用智慧为学生找到适合的、有效的语文学习方法。在这方面对魏刚做得更为全面、到位。总的方法是：生活即语文，时时、处处学语文。总的要求：报着学习的态度，用批判的眼光读书，读报，读广告，读店招。看电视，看电影，看录相，听广播，听演讲，听别人交谈；背诵用“理解”、“倒背”、“累背”“提要”法，且动笔；字音注意平、翘舌，前后鼻韵及川人易错字，词语注意易错词，且对比、分析把握特点；句子注意含蓄、深刻意义的挖掘，且前后勾连综合分析；中心（主题）归纳注意文本依据；写作特点分析，注意形式上的作用和表达上的作用；作文审题注意编题人的用语色彩和态度倾向，写作注意中心、材料关系及内容的逻辑性、情感性，并注意表达的感染力；古文学习注意动笔通译和特殊文言现象的正确解析；诗歌鉴赏注意意象、意境把握及手法的作用解析；日常学习注意积累，复习注意归类与整理，考试注意心理调节和题干审读……如此这些，看似简单的办法，如果不用智慧、动脑筋总结和提炼，学生是很难把握的，那么语文学习成绩的提高，也就可能是永远的“理想”。对魏刚，正是给予了这样具体、有效的方法指导，才使得他的语文学习成绩不断提高，直至考出118分的成绩。当然，我班的学生都因学习方法很有效，进入高三后每次考试成绩均列全年级同层次第一。通常情况下，不少学生学习成绩不理想，就是因为没有老师有效的方法指导。

可见，爱学生，就得用智慧让他们得方法，学会学习，学会有效学习。并为他们的终身发展奠定一个坚实的基础。

（四）用智慧，对他进行有针对性的有效训练

作为一名教师，如何用智慧，因人施教，在有限的时间与相同付出的前提下让学生学得最好，这是真正关爱学生，对学生负责的高尚师德的体现。特别是对于有潜力的优生。对魏刚，要让他在低起点语文成绩上，在有限的时间内有质的飞跃，不能仅仅停留在全班统一训练层面上。对他必须动脑子在全面分析基础上，抓到要害方面，有针对性地进行单独的、有效的训练。否则，他只能与全班同进退，到时候他的语文成绩“短板”就将制约影响其高考总分的提升，北大与他就可能无缘。为此，我在高三上期后半段开始，经过认真、客观地分析思考，决定以思维能力的训练为龙头，进一步促进他的语文学习。这个训练主要以“材料作文”和“话题作文”的审题立意为核心，以《华阳中学作文教学自编教材》为主，辅以其他高考资料，训练他思维的逆向、多向思考能力及思维的深刻性、辩证性，对每个材料或话题，都要求他进行全方位、多角度思考，并动笔将各种立意诉诸文字。且在此基础上进行比较、分析，确定出最切题的立意。这样的训练非常有效，特别是高考前第二次“诊断”后的大容量、高密度训练，每天都在一小时以上。这样的训练实在艰辛，但每次检测后，看到他的语文成绩总是稳中有升，每次都在全班前三名，年级前五名，那份欣喜，那份暖意真是无以言表。魏刚自己也因此感到非常高兴与快乐。

是啊，用了整整三年的时间，经过一千多个日日夜夜的劳作，终于用爱心和智慧将魏刚这棵北大的幼苗培育成了茁壮成长的小树。2010年高考，魏刚的成绩位列全县第一，成都市第三，四川省第九，是成都市“宏志班”学生中唯一硬上北京大学的考生，并受到双流县政府和成都市政府奖励，他还代表“宏志班”毕业生在成都市发言。现在，他已经进入北京大学国际政治学院学习。

这是智慧之花，在勤劳之树上结出的人本关爱之果。

我们坚信：通过他的继续努力和北大的培养，魏刚完全有希望在不远的将来成长为华夏土地上能担当大任的栋梁之才。

参考文献

1．陈安福. 课堂教学管理心理. 成都：四川教育出版社，1990

2．袁振国. 教育新理念. 北京：教育科学出版社，2007