影响交集区域理论_四代人生

影响交集区域理论_四代人生

一、影响交集区域理论

乔伊斯·爱普斯坦（Joyce Epstein，1963— ）

美国约翰霍普金斯大学（Johns Hopkins University）教授，Community Partnerships创立者和主任。多年来，乔伊斯博士一直与全美众多中小学、学区以及州教育主管部门合作，致力推进“学校、家庭、社区”三方伙伴关系课题的研究。(www.guayunfan.com)

20世纪70年代末，美国约翰霍普金斯大学乔伊斯·爱普斯坦教授在其发表的《学校、家庭、社区合作机制:关爱我们的儿童》（School，family and Community Partnerships?Caring for the Children we share）一文中首次归纳出学校、家庭、社区三方对于学生影响的交集区域，并在此基础上提出了著名的影响交集区域理论（Overlapping Sphere of Influence）。

影响交集区域理论从教育学、心理学和社会学的视角来观察影响学生发展的各种社会组织类型，探讨了家庭、学校和社区在学生成长中的作用。通过研究，乔伊斯·爱普斯坦首先明确了家庭、学校和社区是学生成长中最为重要的三大力量，其对学生的影响往往存在互相交集的部分，并且学生的进步也符合这三大组织自身发展的利益，这一情况被她形象地描绘成三个互相交集的圆。这三个圆之间相互联系的紧密程度取决于三方内相关人员的态度和参与学生发展的程度，只有三方的通力合作才能将其对学生影响的效果最优化。

图9-1

影响交集区域理论包括了外部和内部结构。爱普斯坦认为外部结构受到诸多因素的影响，因此外部结构中的群体表现为时而紧密时而松散。如家庭、学校和社区之间开展合作项目的质量以及学生的年龄和年级等，这些因素会直接决定学校、家庭和社区之间合作活动的效率和效果。内部结构引入了社会学的思想，把学校、家庭和社区成员在这模型内部的互动看作是学生社会资本（Social Capital）的积累。当教师、家长和社区工作人员围绕学生成长和发展而通力合作时社会资本在社会网络中不断得到提高，学生社会资本的增多意味着学生得到外部支持能力的不断增强。影响交集区域理论（Overlapping Sphere of Influence）强调了学校、家庭、社区合作促进学生发展的重要性。在交集区域理论中，理想的三方合作状态是:建立家庭化的学校（family like school），即学校不仅仅是教师传授知识的场所，更是充满着爱的集体；建立学校化的家庭（School like family），即家长应更多与孩子交流，传递学会生存、学会做人的知识；建立家庭化的社区（family like community），爱普斯坦认为社区应成为家庭的放大版，社区成员有义务为社区内孩子成长创造相应实践条件。

具体而言，学校管理者和教师应认识到合作机制的重要性，并努力地改善学校的氛围，这一现象被定义为家庭化学校。家庭化学校承认学生的独立性并努力使得每个学生感受到归属感，家庭化学校欢迎家长参与到学生培养之中；家庭一方则应采取相应的措施，把家庭变化为学校化家庭。在学校化家庭中孩子也是一名学生，家长强调作业和学校活动的重要性，并鼓励学生在这些方面取得成功；社区方面而言，社区会把一些家长联合起来，共同开发一些活动。学生通过这些活动促进与其他家庭联系，并在社区中去开发他们的实践能力并增加学生接触社会的机会，社区的参与能很好地对学校教育进行补充。