研究方法与资料收集工具设计

本研究采用理论和实证研究相结合的方法，同时也采用问卷、访谈和课堂学习情况观察等研究方法。问卷和访谈分别在教学实验前、后实施，其中 “西部高校非英语专业大一学生英语听说现状与需求调查问卷”主要用于实验前对样本人群进行英语听说学习现状与英语听说学习需求的调查，获取关于学生英语听说学习实际和听说学习需求的第一手资料，为本次研究的大学英语听说材料设计和大学英语分层听说教学模式设计提供实践依据。所以，该问卷的设计和检验严格按照教育科学统计要求进行；另外，在教学实验结束时，通过问卷了解学生对本实验材料和模式的看法和建议，了解学生的英语听说能力发展情况。实验后的调查问卷采用结构式设计，分别就上述几个主要方面展开调查，该问卷的具体设计在此不多论述，将在附录 （见附录一）中列出。

课堂学习情况观察主要对使用大学英语分层听说教学模式和分类真实英语听说材料网络视听说平台的学生进行课堂学习行为记录，用以观察和分析学生对本研究所构建的实验模式的态度和学习参与度等情况。

本节主要对实验前的调查问卷和访谈、实验数据收集工具等研究工具的设计进行介绍。

一、西部高校非英语专业大一学生英语听说现状与需求调查问卷设计

（一）调查目的

我国幅员辽阔，在地理上和经济上形成了东、中、西三大区域，东部地区属于发达地区，西部属于经济相对落后地区。经济上的发展不平衡造成了教育资源分布的不均，学生的整体英语水平相应地随区域的不同而异。相对来说，东部地区的英语教育资源明显优于中、西部地区，中部地区又要好于西部地区。可见，西部地区的学生在享有英语教育资源方面明显处于劣势。因此，他们的整体英语水平处于比较落后的状态。

鉴于上述因素，在英语教学模式和英语教学材料设计方面，也应因地制宜。因为适合东、中部地区学生的英语教学模式和教学材料，不一定适合西部地区的学生。英语学习者自组织原理提出：“英语学习者是自组织的，英语学习自组织（英语中介语）是一个渐进的连续体，英语教学要以学生个体的英语学习现状和需求为根本出发点。”所以，在构建英语听说教学模式和设计英语教学材料时，要充分考虑西部地区学生的英语学习现状和需求。本调查的目的主要在于了解西部高校非英语专业大学一年级学生的英语听说水平达到何种程度，以及他们的英语听说学习需求是什么，以便根据调查结果确定英语听说材料的起点难度和层次，确立英语听说教学模式的组织结构和教学程序。

（二）问卷设计

本问卷的调查对象是西部高校的大学一年级非英语专业本科学生，他们已经完成了中学阶段的英语学习任务，又有将近半年的大学英语学习经历。因此，问卷调查题项既要覆盖新的 《高中英语课程标准》关于中学毕业生应达到的语言技能要求，又要涉及 《大学英语课程教学要求》提出的语言学习目标。所以，问卷设计以新 《高中英语课程标准》中提出的英语听力和口语七级 （普通高中毕业生都应达到的语言技能）、八级和九级 （英语较优秀和非常优秀的高中毕业生达到的语言技能）为标准，设计英语听说现状调查题项，包括英语听力现状和英语口语表达现状两部分；以 《大学英语课程教学要求》为依据，结合相关研究文献编制英语听说需求调查题项。英语听说需求包括英语听说目标需求、英语听说材料需求和英语听说教学模式需求。因此，整个问卷由问卷人的背景信息、英语听力理解现状、英语口语表达现状、英语听说目标需求、英语听说材料需求、英语听说教学模式需求和附加选择题几个部分组成。初始问卷一共56道题，其中，问卷人的背景信息的问题为6项，听力理解现状的问题为13项，口语表达现状的问题为16项，听说目标需求为7项，听说材料需求为7项，听说教学模式需求为5项，附加选择题2项。其中英语听说需求调查题项采用Linkert五级量表的记分方式，“1”代表完全不符合，“2”表示很少符合，“3”表示少数符合，“4”表示多数符合，“5”表示完全符合。分别予以1、2、3、4、5五种记分。

初始问卷设计完成后，在大学英语教学专家的指导下，研究者在总体题项不变的前提下，对个别问题进行了修改，使问题紧靠调查目的。

（三）问卷的检验和完善

2008年5月中旬，研究者在西北某校2007级经济管理和中文两个班共计78名学生中进行了预调查。预调查问卷在英语任课教师的协助下，在英语课堂上当堂发放、当堂回收。研究者全程跟踪，随时发现问题，解决学生的疑问。问卷回收后，研究者又对个别问题的文字表述进行了修正，对问卷的格式进行了调整。预调查数据用SPSS13.0进行统计和分析，其目的在于检验该问卷的信度，更好地对问卷进行完善。信度就是研究结果的可重复性。一份编制质量高的问卷，必须有较高的信度。常用的信度检验方法有 “克朗巴赫α系数” （Cronbach' sal-pha）和 “折半信度”（split－hal freliability）等。内在信度最常使用的是克朗巴赫α系数。在社会科学领域中，学者们对可接受的信度系数值是多少的问题，没有达成一致的看法。有学者认为，任何测验或量表的信度系数如果在0.90以上，表示测验或量表的信度极佳，在0.80以上为良好，也有学者认为在0.70以上是可接受的最小信度值。如果研究者编制的研究工具的信度过低，如在0.60以下，应重新修订研究工具或重新编制。[1]

根据本研究预调查统计分析，对与分量表总分的相关系数太小 （小于0.20）的题项予以删除，正式调查问卷的题项数为48个，信度系数为0.868，达到正式调查的要求 （见表4.1）。

（四）正式调查

2008年5月下旬，我们采用方便抽样的方法 （排除了已做预调查的班级）进行正式调查，在保证调查对象涉及文科和理、工科等学科的前提下，我们对西北地区三所高校 （包括一所 “211”重点高校，一所省级重点高校和一所省级一般院校）和西南地区一所省级重点高校的2007级的中文、数学、经济管理、生物、政治、教育、地质、社会学、化学和环境工程等专业共计365名学生进行正式调查。根据 “标准误差与样本的大小成反比”的原理，当有代表性的取样超过200以后，标准误差会显著降低，超过500以后，降低不明显。[2]所以，365名问卷调查样本完全可以代表整个调查群体。正式问卷发放和预调查问卷发放一样，均在大学英语教师的协助下当堂发放，学生填写完成后才开始上课。问卷发放前，由调查者向学生说明注意事项，承诺调查结果不影响学生成绩评定，不对教师教学效果做评价，调查数据仅供教学研究，并保证对学生背景信息保密，使学生放心地按照本人实际情况填写。由于是正式上课时间，有英语教师在场，学生填写问卷都非常认真，问卷回收率为100％。其中有效问卷361份，有效率为98.9％。这在一定程度上保证了调查结果的效度。

正式调查数据用SPSS13.0进行统计和分析，统计结果及其应用将在第四章和第五章中结合大学英语分层听说教学模式设计和分类真实英语听说材料设计进行详细阐述。

表4.1 西部高校非英语专业大一学生英语听说现状与需求问卷总体信度检验表

续 表

续 表

注：有效样本数＝78 问题数＝48

二、西部高校非英语专业大一学生英语听说现状与需求访谈提纲设计

访谈 （interview）是一种比较常用的资料收集方式。何谓访谈？访谈就是研究者 “寻访”“访问”被研究者并且与其进行 “交谈”和 “询问”的一种活动，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。[3]较之于封闭式问卷，访谈有许多优势，其中之一是访谈能使研究者详细地知道受访者对某一问题的态度、看法，从而得到问卷收集不到的一些具体信息。如通过封闭式问卷调查 （如量表），我们能就某一问题得到 “是什么”或 “不是什么”的回答或不同程度的反馈，但无法了解被调查者 “为什么”这样回答或反馈其他一些相关的信息。因此，在问卷调查之后，研究者一般都会就关心的问题对部分被调查者进行跟踪访谈，一方面有利于研究者对研究问题有深入的了解，另一方面也能证实被调查者填答问卷的一致性。本研究的访谈采用半开放式的形式进行。所谓半开放式访谈，是指研究者对访谈的结构具有一定的控制作用，但同时也允许受访者积极参与。研究者事先都要准备一个粗线条的访谈提纲，根据自己的研究设计对受访者提出问题。不过，半开放式访谈提纲一般作为一种提示，访谈者在提问的同时也允许和鼓励受访者提出自己的问题，并且根据访谈的具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的调整。[4]本次访谈主要针对英语听说教学材料需求和听说教学模式需求等问题对部分参与了问卷调查的学生进行深入了解，因此，访谈提纲包括英语听说材料的起点难度、什么样的听说材料对培养口头交流能力作用较大、学生喜欢听哪些材料、学生要求什么样的听说训练方法 （模式）等等 （见附录二）。

[1] 吴明隆编著.SPSS统计应用实务 ［M］.北京：中国铁道出版社，2000：47.

[2] 何高大，钟志英.大学生对多媒体技术辅助大学英语教学的适应性研究 ［J］.外语电化教学，2006（6）.

[3] 陈向明.质的研究方法与社会科学研究 ［M］.北京：教育科学出版社，2000：165.

[4] 陈向明.质的研究方法与社会科学研究 ［M］.北京：教育科学出版社，2000：171.