根据理查兹 （Richards）和罗杰斯 （Rodgers）提出的英语教学模式设计框架，英语教学材料的选择和设计是英语教学模式设计需要考虑的一个基本要素，也是英语教学模式的一个重要组成部分。[1]因为我国采用的是教育机构和出版社统一编写教材的形式，教师一般不需要进行教材编写和教学材料选择这一步骤。所以，大部分英语教学模式研究都是以现有的教材为基础，根据某一理论在教师和学生角色及课堂教学组织形式层面进行探讨。同时，也有少量文献涉及英语听说教学材料选择和教学模式设计。下面将对目前我国网络环境下的大学英语教学系统 （大学英语网络课程）的建设情况和针对这些网络教学系统的作用研究进行简要介绍。
一、我国网络环境下的大学英语教学系统 （网络课程）建设情况
总体上，目前国内的网络环境下的大学英语教学系统 （大学英语网络课程）建设分为两大板块，其一是主流网络课程，主要由教育部确定的国内四家出版机构出版，它们分别是清华大学出版社的 《新时代交互英语》、外语教学与研究出版社的 《新视野大学英语》、上海外语教育出版社的 《新理念大学英语》、高等教育出版社的 《大学体验英语》。这些网络环境下的英语教学系统和纸质教材一样，分别被全国的许多高校购买使用，成为目前有影响的网络环境下的英语教学系统。
这四套英语网络教学系统的共同点是以学生的自主学习为中心，提供有利于自主学习的课程内容和学习工具，教师的作用是对学生学习进行管理、监控和评价。它们在设计上也大同小异，课程内容主要由英语读写模块和英语听说模块组成。限于研究需要，这里只介绍英语听说模块。英语听说模块包括音频和视频两类，音频主要是听对话和短文 （大部分为自行录制的教学材料），进行各种听力微技能训练，视频材料多为围绕某一教学目的而录制的视频对话，内容较为简单。不同点在于：（1）音频和视频所占比重不一样。如 《新时代交互英语》的视听说几乎全部采用视频；而 《新视野大学英语》的听说模块则以音频为主，每单元提供三节录制的视频片段，长度在1分钟左右。（2）教学内容呈现的方式不同。《新时代交互英语》的听说内容单元之间是推进式的设计，即必须从第一单元开始，通过了前一听说教学材料的练习才能进入下一听说教学材料。但一旦进入下一听说材料就无法再返回前一听说材料页面，这样致使学生不能充分温习、巩固所学内容和未曾掌握的薄弱环节，这是一种全封闭的线性系统设计。《新视野大学英语》分四级，每一级设计10个单元，按主题设计单元。第Ⅰ级是和读写教材配套的教学光盘，其中每一单元的标题和读写教材的标题相同，围绕读写内容进行听说，是对读写内容的巩固；从第Ⅱ级开始，听说内容和读写教材内容分离，学生可以自由选择学习单元，灵活性比 《新时代交互英语》稍大。但单元与单元之间的难度没有体现出层级，不能满足不同英语听说水平学生的学习需求。
目前来看，原版原声的真实英语视听材料在这几套系统中使用得不多，如能加进真实英语视听材料模块，使学生接触到各类真实语料，如英语广播电视节目、电影、广告、新闻采访、演说等，那么，系统内容将更加完善。《大学英语课程教学要求》中，每一级英语听力教学目标都有对真实英语材料的听力理解要求，如一般听力要求中提出要能听懂VOA慢速英语广播节目的内容和要点；较高要求中提出要能听懂国内英语广播电视节目的主要内容；更高要求中提出要能听懂国外的英语广播电视节目等。因此，在系统的每一级加入相应难度的真实语言材料，能使学生得到不同类型的语言输入。
其次是大学英语教师自己研究设计的英语视听专题网站或网络课程，这类网络听说课程和第一类网络英语课程的不同之处在于：（1）涉及面小，专门针对英语听说训练；（2）使用范围有限，仅在研究者所在学校使用；（3）教学材料也极不相同，一般来说，由教师自己选择的听说材料都是来自国内外各大英语广播公司和电视台的原声资料、英语原版电影和英语歌曲等。比较典型的研究有：蒋丽萍 （2005）“英语视听专题学习网站的建设和应用”；古克平 （2006）“基于多媒体网络技术的大学新闻英语视听说课程设计和实践”；崔岭 （2006）“网络VOA资源及新闻听力教学”；徐江 （2007）“基于电影对白真实语料的会话分析在英语口语教学中的作用”等。需要指出的是，真实英语听说材料相对于非真实英语听说材料，在难度方面更大，在选择时要联系学生的现有水平，做难度分层，再提供相应难度层次的材料，否则会挫伤学生的学习积极性。上述所列研究都没有考虑学生的个体英语听说水平差异，因而不能很好地体现出真实英语听说材料的难度层次性。
二、英语网络教学系统 （英语网络课程）的作用研究
从已有文献来看，专门针对英语网络教学系统 （英语网络课程）在学生英语听说能力发展方面作用的实证研究并不多。从已有研究的结论来看，大都得出英语网络课程比传统课程在激发学生的学习兴趣、提高听力理解和口语表达能力方面有明显的优势的结论。文军等的研究发现实验班学生对 《新时代交互英语》网络教材的满意度为78.9％，高出传统听说教材 《全新版大学英语听说教程》（64％）近15个百分点。[2]但也有研究发现，网络教学和传统教学在提高学生听力技能上没有显著的区别，认为选择合适的视听材料非常重要。[3]
[1] Richards，J.C.＆Rodgers，T.S.Approaches and Methodsin Language Teaching.Foreign Language Teaching and Research Press，2000：16.
[2] 文军，朱国振，程艳琴，等.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究 ［J］.外语与外语教学，2005（11）；李建华，李鲁平，钟玲，等.网络环境下的大学英语教学改革探索 ［J］.外语教学与研究，2006（1）.
[3] 章黉，宣安.基于网络与传统教学模式的大学英语听力教学对比研究 ［J］.外语电化教学，2008（1）.
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