浅谈英语语言知识和语篇意识对听力理解的影响

浅谈英语语言知识和语篇意识对听力理解的影响

王惠芳

(天津商业大学　300134)

摘要:本文试图从语言知识、语篇意识两个方面，分析影响英语听力理解的主要因素，提出有针对性的对策，以改进英语听力教学，提高学生听力理解水平。

关键词:听力理解;语篇意识;语言知识

新的《教学要求》把对听说能力的培养摆在了十分重要的位置上，而且大学英语四、六级考试新题型也把听力所占分数比重提高到35%，与阅读并重，更加强调了该项能力的重要性。然而，尽管近年来听力教学已得到广大师生的普遍重视，但学生听力水平低下、听力理解成效欠佳的事实一直是困扰听力教学的一大难题。如何提高英语听力水平自然成了人们关注的焦点。下面仅就语言知识、语篇意识等影响听力理解的因素作一分析。

1　语言知识

听力理解的第一步就是根据语音、词汇、句法识别选择声音信号。学生是否熟悉标准发音以及自己的发音是否正确，会直接影响听力理解。而非英语专业的大学生普遍存在语音问题，一方面是由于没有经过正规系统的语音训练，另一方面，则是因为很多学生对语音不够重视，认为只要能读得出，看得懂就可以了。长此以往，脑子里对一些词语的发音形成了错误概念，以致对于某些一看就懂的东西，听起来却不懂。对于英语语音知识如重音、连读、失去爆破、辅音连缀、语调变化等知之甚少。而把握这些语音特点恰恰是提高听力的第一步，是否能掌握这些语音知识直接影响听力理解的程度。因此，入学开始就应给学生复习音标，纠正不正确的发音，讲授基本的语音知识，并选择一些典型句子和短段落，让学生课上、课下反复练习，体会和掌握正确的发音，尽早纠正错误，养成按正确的语音、语调发音和说话的习惯。同时，还应要求学生每天坚持听课文录音，跟读、模仿、把握语音、语调及节奏，然后大声朗读，持之以恒。

听力理解的另一大难题就是词汇。词汇量的多少以及对其搭配规则的掌握，也会对听力理解产生影响。常常听到一些学生抱怨自己的听力不好是因为词汇量不够，听到文章中的生词就不知所措。遇到这种情况，正确的做法是要明确这些词是否是关键词。如果是，那么在上下文中还会有一些信息对这些词进行举例或解释，继续往下听，定能找到所需信息。也就是说，要善于利用那些已掌握的、熟悉的词来联想、推断那些关键词的意思。例如，四级考试曾经考过一篇有关“弓箭”的文章。文章的第一句就是:Bows and arrows are one of man’s oldest weapons．多数学生对“bows and arrows”这样的词不是很熟悉，但下面的内容出现了很多与它有关的词，如:effective weapon to kill his enemy;track his target at close range;the short bow，the long bow，modern bows;a bent stick and a string;to pull the string，to draw the string;as exact as a gun;等等，如此多的信息提示，足可以帮助听者弄明白什么是“bows and arrows”。如果不是关键词，完全可以忽略掉，大可不必遇到生词就冥思苦想，手忙脚乱，影响下面的理解。在进行听力理解的整个过程中，不仅要用“耳”听，更重要的是要用“脑”听。大脑在听的过程中会不断地分析、判断，并补充那些残缺的部分。

提高听力理解能力的另一个有效方法是做听写练习。大学英语四、六级考试采用的复合式听写题型，更需要考生综合调用各项语言知识和技能才能完成。这种听写要求考生既要听清并写下准确的单词，又要从整体上理解所听内容，然后写下相关要点或完整的句子。而这种能力的获得绝不是一朝一夕能够做到的，需要大量的练习。因此，我们应当遵循语言教学应循序渐进的规律，从大学英语第一学期开始，对学生进行从词到句、再到段落的听写训练，以此来督促学生进行不间断的练习，经过1～2学期的强化训练，争取打好听力基础。

2　语篇意识

造成听力理解困难的因素除了语音、词汇外，另一个主要问题就是抓不住重点。一些学生往往只记住某些词句，不能理解整体意思;也有学生讲，自己好像是听懂了，可是，一回答问题，又觉得像是什么都不知道。这些问题实际上都和缺乏语篇意识有关。在听力练习中，无论是短对话还是长对话，或是篇章故事，都有个语境问题，上下文问题。学生如能很好地利用语境和上下文，定能抓住关键词，即便有些内容没听懂，也不会影响对整体的理解。例如:M:Hello，Campus Daily，advertising department．This is Mark speaking．W:Hi，I’m calling to place a couple of ads．M:Sure．Under what classification?W:Well，I want one in the“Roommate Wanted”section．．．这是一个长对话中的开头部分，而根据这段对话所提的第一个问题就是:Where does Mark work?利用这段对话的语境，只要抓住关键词Campus Daily，即使其他内容没听清楚，也能做出At a newspaper的正确选择，而我们的学生却做不到这点。他们在阅读中往往知道借助语篇功能，利用上下文来理解所读文章，而在听力理解中却不能自觉运用。众所周知，用于听力理解练习的材料，口语体比较多，部分是直接取自日常生活会话，但也不乏一些书面材料修改后作为听力练习使用的材料。就是说，听力材料的内容覆盖了书面语篇和口语语篇。因此，我们可以充分利用语篇的语义一致性、逻辑合理性和形式连贯性，解剖文章，找出规律性的东西。

一般来说，做好预测是保证听力理解的大前提，因为“听力过程是一个寻求意义、预测、证实和排除预测的过程”。我们的教师在听力课教学中一定要把好此关，即提醒学生很好地利用辅助材料，做好听正文之前的准备。只有带着问题去听，才能使大脑处在兴奋状态之中，发挥大脑的“过滤”功能，寻找所需信息，忽略无关内容。确切地说，听者在听音的过程中，一定要主动地去“注意”某些信息。那么从语篇的角度，应“注意”哪些信息会对听力理解大有帮助呢?实践证明应从以下几个方面加以“注意” :①那些承载重要内容的单词、短语和句子。即:关键词，也就是，如果不明白这些，会妨碍对整体内容的理解。②那些可以帮助听者理解上下文之间的逻辑关系，从而可以大致预测出将要听到的内容的信号词，如:because，since，due to，thanks to;for example;on the one hand．．．，on the other hand;therefore，so that，as a result，等等。③谈话者的语气、语调、停顿等等，它们往往含有委婉、幽默、讽刺的含义，可以帮助听者理解那些“言外之意”。

3　结语

总之，语言知识和语篇意识在提高学生英语听力理解能力上起着十分重要的作用，不容忽视。