【摘要】：一、对教学对象的了解在第二章中，已介绍过学生在汉语学习、性格取向、认知方式、学习策略、交际策略，以及学习难点等方面都是有所差异的。二是学生的汉语水平不同。无论用哪种做法，都不一定能准确地测量出学生真正的汉语水平，也难以根据学生实际的汉语程度来分班。比如，查阅学生报名登记表中的有关信息，分析学生参加某种汉语水平测试的结果等。
一、对教学对象的了解
在第二章中，已介绍过学生在汉语学习、性格取向、认知方式、学习策略、交际策略，以及学习难点等方面都是有所差异的。因此，在开展课堂教学前，教师应设法了解所教班级学生的情况，力求做到因人而异，因材施教。然而，需要说明的是，这并非是一件轻易就能做到的事，原因主要有二：
一是学生的来源不同。如果是在一个院校里继续延长学习汉语的老同学，那么教师是有可能知道他们的汉语水平和学习特点的；但如果是新同学的话，在教学前就很难摸清他们的汉语起点状况或其他学习方面的情况。
二是学生的汉语水平不同。目前，从中国许多开展对外汉语教学的院校来看，将学生分入某个教学等级的做法大致有几种：或是根据学生参加某种汉语水平测试的成绩，或是依据学生学过多长时间的汉语，或是参考学生面试时的情况，甚或是让学生自由地选择。无论用哪种做法，都不一定能准确地测量出学生真正的汉语水平，也难以根据学生实际的汉语程度来分班。因此，在同一个班里，学生汉语水平参差不齐的现象是很难避免的。
尽管如此，教师还是应该尽量做一些摸底的工作。比如，查阅学生报名登记表中的有关信息，分析学生参加某种汉语水平测试的结果等。这样，可根据学生大致的情况与所用教材，先定出一个较为折中的教学计划。然后，在教学中再按照学生的实际情况逐步做出调整。
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