内容预测策略

3.1.2　内容预测策略

预测是理解语言过程中的一个关键步骤，是处理信息的有效手段。预测不仅可以运用于词汇学习，同时也是一种有效的听力策略。有效的预测能使学生做到有备无患，降低理解的盲目性。这样，有助于学习者树立自信心，以缓解他们应试时的紧张情绪，提高听力的主观能动性，从而降低情感过滤的程度，提高听力理解水平。一般说来，在听力学习过程中学习者不会毫无准备地听某些信息，在听之前，他们可以根据所掌握的知识和信息对将听的内容进行预测。听前预测可以促使听者认真阅读问题选项，对选项渗透出的信息进行加工，形成一定的思维定势，增强听的动机，提高听力质量。听前预测是指从所给的文字材料中找出微观的背景知识，建立信息框架，缩小信息范围，帮助学生弄清所听文章的类型结构和大意，从而激活学生相关的背景知识。当然，这要求学生广泛阅读，有较丰富的语言、文化知识积累。

在听听力材料之前就对它的基本框架、主题、情景、谈话人、意图等的预测工作做得越充分，学习者在听听力材料时就会感觉更轻松。在听的过程中，可以通过一些转折词、时间指示词和连接词进行预测，因为这些词有助于抓住文章的大致脉络。例如but和however都是表示语义转换的词，暗示着接下来将要陈述不同的或相反的内容。在听完文章回答问题时，同样存在一个校对、修改的过程。凭借自己对听力材料的理解，结合所给问题的答案纠正或排除原来的错误预测，做出正确的选择。为了提高预测的准确性，可以在平时的训练中收集一些听力常用词汇、句型、场景，并对它们进行分类整理，还可以把内容相近的听力集中在一起练习，反复多听培养自己迅速捕捉信息和判断信息的能力。成功的听力理解是高度的注意力集中和快速思考的结合，如果能够达到这两方面的统一，学会在听前、听中和听后作出高质量的预测、确认和修改，英语学习者的听力理解能力将会大大提高。与此同时，教师在听力课的教学中，不是单纯的讲解员和播放员，而是学生进行预测的设计者和指导者。教师要根据教学目的设计预测范围和内容，指导学生进行有效的预测，使学生的预测有的放矢，从而收到较好的教学效果。

一、标题预测策略

标题预测策略是指借助标题内容对语篇进行整体预测。标题是整个语篇材料的高度概括，包含了整个语篇的主要言语信息。在听力训练中，学习者可通过标题对语篇材料进行直接或间接的预测，再结合接收到的语篇材料内容，对信息进行不断的校对、修正，以达到准确理解的目的。如：“Road Accidents”（交通事故问题），根据标题，我们会做出以下一系列预测：Introduction→Reasons of Road Accidents→Results of Road Accidents→What we should do.如此，学习者在理解语篇材料时，就可避免盲目跟听、思路混乱现象的发生。

二、语篇标识语预测策略

根据语篇分析理论，语篇标识语（discourse markers）预测策略是指根据语篇标识语对听力材料进行预料和推测。一篇完整的语篇材料，常包含很多关于话题开始、连续、结束等逻辑结构信息的语篇标识语。如：表示话语开始的标识语有：oh，hey，ok，well，now，right，so，all right，you know，by the way等。表示话语展开的标识语有：as you know，to begin with，the next thing is，another point is，you can imagine what happened next，first，second，finally等。表示话语终止的标识语有：so much for，this is why，what we've come to by now was that，that's about it，in this way，this is how it came about，and that's all we talked about today，that's all for，on the whole，all in all，in general等。表示话语并列、转折、因果关系的标识语有：and，not only...but also，but，or，on the other hand，whatever，however，nevertheless，otherwise，so，so that，as，since，because，that's why，for this reason，whereas，therefore等。在整个语篇材料中，这样的言语标识语随处可见。学习者可分句、分段关注各种言语标识语，随时记录、掌握语篇材料内容的逻辑变化。不过分关注某些细节而耽误对语篇材料的整体理解，准确识别言语标识语，能准确地把握语篇材料的整体内容，提高听力理解的有效度。