对外汉语暗示教学法

1.1　研究动机与目的

韩中正式建交后，两国在各个领域的交往日益扩大，随着中国经济的快速增长及中国加入世贸组织，北京奥运会与上海世博会的成功举办，汉语的重要性已经被越来越多的韩国人所认识。

近十几年来，汉语教学发展迅猛，教学规模不断扩大，学生人数迅速增加，特别是韩国留学生数量猛增，汉语作为第二语言教学的学科建设不断加强，理论研究不断深入，概而划之，可分为两大板块：一是对汉语语言本身，包括汉语语音、词汇、语法和汉字等方面的研究；二是对作为第二语言教学的汉语理论与实践体系和学习与习得规律、教学规律、途径与方法论的研究。

本人从1999年9月开始在韩国从事汉语教学工作，从入门到高级都教过，发现教韩国人学汉语和教以汉语为母语的中国人学汉语完全不一样，引起了我极大的兴趣。以汉语为母语的中国人在小学以前就已经掌握了汉语的基本词汇及其用法，中学毕业时他们实用汉语的学习任务已经完成。韩国人学汉语必须从零开始，是个逐步提高的过程。在十年的教学过程中，我收集了韩国学生在学汉语时出现的种种偏误例句，但并不能完全找出偏误的原因，在边教边分析的过程中，我慢慢地找到了答案。

韩国是一个有五千年历史的文明古国，由于文字、语法、发音以及文化的差异，学习汉语的韩国人都会有这样一种体会，读懂别人写的文章，听懂别人讲的话，并不是很难的事，而让你独立地写点什么，或口头表达一下自己的意思，却显得很难，就是表达出来也是偏误百出。韩国人在学习汉语的过程中有一些共同的难点，为了分析这些共同的难点而产生的偏误，本书从语音、词汇、语法三个方面着手对韩国人学汉语的难点及所产生的偏误进行研究。

近年来，韩国留学生的数量猛增，韩国留学生在学习过程中表现出来的学习特点和问题也越加明显，而现阶段，针对韩国留学生学习汉语的研究还很不足，希望本书的考察研究结果能够为韩国学生的汉语学习及针对韩国留学生的汉语教学发挥作用。