【摘要】：认知负荷理论在19世纪90年代得以扩充和发展，成为提供人们研究认知过程和教学设计框架的一个主要理论。认知负荷理论认为，内在认知负荷、外在认知负荷和有效认知负荷是可加的。可见，为了促进有效学习的发生，在教学过程中应尽可能降低外在认知负荷，增加有效认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者能承受的认知负荷。
认知负荷的应用_认知负荷的评估与变化预测研究
第五节 认知负荷的应用
认知负荷最初被应用在军事及企业中，被称为“心理工作负荷”(mental workload)，它从心理、生理及认知的角度探讨工作、任务对作业人员的影响及适应性。19世纪80年代，认知心理学家Sweller把认知负荷作为一种理论并在此基础上进行实验研究。认知负荷理论在19世纪90年代得以扩充和发展，成为提供人们研究认知过程和教学设计框架的一个主要理论。最近，认知负荷理论已经成为用于描述新技术学习，例如多媒体学习或基于网络学习(数字化学习、网络化学习、E-learning)的一个基本理念，研究者认为该理论可以为预测多媒体和基于网络学习的有效性提供理论方法，应该是教学设计的总原则[133][134]。
认知负荷理论认为，内在认知负荷、外在认知负荷和有效认知负荷是可加的。在教学过程中，学习材料呈现给学习者所带来的外在认知负荷主要取决于内在认知负荷。如果内在认知负荷很高，就必须降低外在认知负荷;如果内在认知负荷很低，则由于教学设计不足导致的高外在认知负荷可能是无害的，因为整个认知负荷还处在心理资源总量之内。因此，如果内在认知负荷与外在认知负荷之和还留下了另外的处理能力，那么，要求学习者在学习过程中(尤其是有关图式构建与自动化时)投入有效认知负荷是很重要的。可见，为了促进有效学习的发生，在教学过程中应尽可能降低外在认知负荷，增加有效认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者能承受的认知负荷。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
