生命教育的提出及内涵

生命教育思想源于美国。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出了生命教育的理念，并在加州创建“阿南达”学校，开始倡导和实践生命教育思想。

现代社会是一个科技迅速发展，物质条件日益丰富的时代。科技的发达、物质的丰富在提高人们的生活水平、改善人们生活质量的同时，却又使人们走入了另一个怪圈。许多人不堪重负，精神失衡，生命意义缺失，杀人、自杀等恶性事件频频发生，片面追求丰裕的物质生活，却忽视了对生命的价值和意义的追求。在这样的背景下，各国都对人的生命给予了高度重视，生命教育开始在全世界范围内蓬勃发展起来。关于生命教育的内涵，虽然国内外的学者有多种表述，但精髓基本一致，归纳起来具体包含三个层面。

1.引导学生认识生命，进而重视、珍惜生命。首先，让他们了解生命的诞生历程，领悟生命体所承载的希望，感受哺育生命的艰辛，从而形成对生命的珍惜之情和敬畏之情。其次，让他们了解生命历程的酸甜苦辣，体会生活的艰辛、生命的脆弱与顽强,使他们学会感恩，懂得珍惜生命。再次，走进死亡教育，让大学生对死亡有一个理性的认识，使他们懂得生命的宝贵与有限，从而更加热爱生命,提升生命的意义与价值。

2.教育学生正确对待挫折和困难,培育健康的生命态度。生命是一个过程，在个体生命中不仅有鲜花和笑声，还有荆棘和泪水。生命教育要善于引导大学生体会和认识生命负面状态的意义与价值。人生路上会遇到各种艰辛、挫折和不幸，但其中却承载着许多有意义有价值的东西，它不仅仅属于个体本身，还与父母、朋友、社会密切相连。所以在逆境中，谁都没有权利草率结束自己的生命。生命教育就是要让大学生明白：我是独一无二、与众不同的，世界上没有一个人能替代我！无论我身上有多少缺点和不是，无论他人和我有多么不同，我都必须要尊重他人，悦纳自己。

3.探讨生命的意义，提升对生命的尊重与关怀，陶冶健全人格。教育的根本职责在于“对生命意义的追寻”。人之所以为人,就是会去追寻存在的意义与价值。人不但要活着,还要活得有意义,有价值。法国著名的思想家帕斯卡尔说过：“活着却不知道人是什么，这真是糊涂得不可思议。”苏格拉底也有名言：“未经思考过的生活不值得活。”人要不断地对生活进行反思和批判，在超越现实生活的基础上追求一种生命的永恒价值，它是对生命的突破，对本我的不断超越，以此实现“终极关怀”和人的理想与信念。