最近，我在班级的角色扮演区增加了很多新的吸管，我预设的目的是让孩子运用吸管来做花或者买卖的游戏。孩子们确实很喜欢这个玩具，不管是男孩子还是女孩子，他们都喜欢来这里玩。今天，浩浩和文文来到了这里，他们在柜子前面停留了一会儿，文文说：“要不我们今天玩吸管，你同意吗？”浩浩说：“这是我们班的新玩具，我没玩过，好吧，我们就玩吸管吧！”说完，文文就将吸管放到了桌上，起先他们在随意地摆弄着吸管，好像显得没兴致。我走过去和他们说：“你可以再去拿一些别的东西一起玩啊。”说完，文文马上站了起来，走到柜子前面拿来了卷毛线的芯子，她看到芯子和吸管放在一起，似乎想到了一些什么。浩浩也转身拿来了芯子，并将吸管一根一根地插入芯子里，然后很享受地喝起了饮料，文文也得到了启发，也跟着一根一根地插吸管，插完也笑眯眯地喝了起来。过了一会儿，文文还拿来了一把叉子，嘴里还念叨着“我和妈妈去吃过牛排的，现在我要吃牛排了”。说完拿着叉子在一个积木上切，还很享受地吃了起来，看着她那么投入的样子，我也忍不住赞叹孩子的想象。看到这两个小朋友玩得那么高兴，其他孩子的兴趣也被激发起来了，小雅和乐乐也加入了其中。此时，淼淼也来了，他们看到这么多小朋友在玩吸管，也去柜子上拿了，不过他拿的都是大吸管，淼淼还对同伴说：“你们在喝饮料，我来给你们表演。”说完淼淼将大吸管一根一根地串起来，乐乐看着好玩，也跟着串了起来，淼淼串得很快，他拿着吸管在边上比划，嘴里还念叨着：“我是孙悟空，我有一根金箍棒。”乐乐也串好了，也跟着在旁边比划着，还说：“你的金箍棒太长了，我的太短了。”比划了几下，吸管就断了，他们两个又开始重新串，淼淼还说：“这次我要串得牢一点，有什么好的办法呢？”一边说一边串，特别投入。就这么几根吸管和一些低结构材料，孩子却可以变化出很多的玩法。
分析反思
游戏是孩子生活的写照，是孩子经验的再现，更是孩子学习、提高的平台。
在以前的区域活动中，我也给孩子们提供了吸管，那时我在活动前会和孩子们讨论吸管的用处，最后由教师来总结吸管的玩法，虽然孩子们进行了讨论，但其实这种玩法都是老师预设的。今天当我看到孩子无法进行游戏的时候，我只是作了一个小小的提醒，提醒孩子可以将吸管和别的东西一起玩，孩子们的思路马上就打开了。他们将自己的生活经验迁移到了游戏中，在游戏中还能自己解决问题，自己思考。因为吸管大小不同，淼淼还将大吸管进行了拼接，制作出了长长的金箍棒，这些都是孩子运用自己的生活经验开展的游戏活动。孩子们在生活中有过喝饮料和吃牛排的经历，所以他们把自己经历过的事情通过这样一个平台表现出来。事后和家长进行了沟通，得知文文的确很喜欢吃牛排，而且还吃得有模有样，将这些转移到区角活动中就很容易得到孩子的认同，玩的时候也会产生很多的共鸣。虽然第一次玩的时候老师给了孩子们一点提示，但老师相信有过这次的操作经验，孩子们下次的活动会开展得更加有声有色。
在此类游戏中，孩子有想象，有同伴之间的交流，更有同伴之间的相互学习，这些孩子在简单的材料下相互作用。所以说，越低结构的材料就越能引发孩子的思考，更容易提升孩子的游戏水平。
跟进策略
1.提供多种材料让孩子自主选择。孩子们对于低结构材料的运用还不够大胆，教师可以提供更多的材料，让他们进行自由组合和自由搭配，产生更多的想象和玩法。低结构材料在生活中很容易收集，因为利用的都是废旧材料，所以也很经济。我在我们班的教室门口放置了一个收购箱，让家长朋友来帮忙收集这些材料。在我们班的实践中可以看出，这是一个很好的方式。我在班级微信群里发了一些废旧材料的利用和孩子操作废旧材料的照片，家长个个都竖起了大拇指，当家长知道了这些自己眼中的垃圾能够被孩子好好利用的时候，他们都非常热心地来帮忙收集。有的家长还会在带来之前发个图片让其他家长做个参考，也会问问老师这个是否有用。这就是充分利用了家长这个资源，在这样的活动中，家长乐意参与，教师收集得也更加轻松。
2.提供更好的平台，激发孩子的兴趣。现在孩子只是在各自玩自己想象的事情，我们可以将这些事情进行整合。比如可以让孩子开一个“饮料吧”，制作更多美观且好喝的饮料，还可以根据这些饮料制作价目表和广告牌，让孩子们对这些饮料进行买卖、品尝，这样孩子之间就可以互动起来了。如果孩子想制作金箍棒，我们可以让孩子想想如何将金箍棒做得精致，或者除了用吸管制作之外，还可以用其他的什么材料来建构。吸管除了可以制作金箍棒之外，还可以制作其他的什么玩具，同时将这些玩具放到玩具店里进行买卖，这样就会有更多的孩子参与到活动中来，区角之间的联动也会更好。当然在创设区角的时候也要符合开放性和多功能性这两个特点，如果区角的功能被固定了，那么孩子就不容易产生其他的想法和玩法，这就限制了孩子创造性思维的发展。所以教师在创设环境和引导的时候一定要注意对孩子的影响，尽量去激发孩子的创造性思维，让孩子成为游戏的主人而不是教师预设目的的达成者。
3.提供更加相宜的组合让孩子互学互动。教师可以根据孩子的能力水平来有意识地进行分组，比如让能力相差不大的孩子在同一组活动，这样能力稍弱的孩子就容易习得某些经验，因为符合了他的最近发展区。对于能力强的孩子也能够在指导能力稍弱的孩子时得到发展。比如在刚才的活动中，乐乐就在模仿淼淼，其实模仿是孩子重要的一种学习方式，今天虽然乐乐只是进行了简单的模仿，但在之后的活动中，乐乐有了这一次活动的经验，下次就能玩得更好或更有创意。
（王姣丽）
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