与族类的对话

六、类生态体验：与族类的对话

抬头看三门满目翠陇皆栋梁，放眼看华夏遍地菁英都好汉！世界之所以美好，只因为有一个你，若想世界更美好，送出你的爱心，伸出你的手，让“爱心手拉手”遍布世界每一个角落。

2009年5月3日，三门中学体艺馆彩虹横卧，彩旗飘扬，条幅高悬，吸人眼球。由三门中学和“华夏菁英”LP13、三门第二高级中学联合举办的“青云路——爱心手拉手”公益活动在这里隆重举行。大厅里，黄色（学生穿黄色的短袖）、绿色（家长穿绿色的短袖）、白色（老师穿白色的短袖）、红色（义工穿红色的短袖）交织在一起，熟悉的、陌生的人们融为一体。伴随着强烈的时代节奏，大家集体起舞，虽然有些人还是第一次跳舞，但都很快进入状态，全场跑游龙、跳兔子舞，手拉手跳起来，心与心连起来，从拘谨到熟稔，渐渐地，这里没有了学生、家长、老师，只剩下了朋友：可以无话不谈，可以纵情欢笑。大家共同参与“打招呼”、“大拼图”、“二人对话”、“风中劲草”、“奥运火炬传递”、“画出理想”、“嘉许”等13个活动，共同体验如何与人沟通、如何与人合作、如何战胜困难、如何相互理解。

沟通交流，温情互动，一幕幕感人的场景不时点燃每个人心情的沸点。

“把爱全给了我，把世界给了我，从此不知你心中苦与乐。多想靠近你，告诉你我其实一直都懂你……”在深情的《懂你》的歌声里，“二人对话”徐徐展开：找一个跟自己穿着不一样的人，即有着不同身份的人，席地而坐，面对面零距离交流。互诉最近最快乐或最沮丧的事，静静地聆听、真诚地复述，打开心扉，平日不愿说不想说不敢说的话，此时都自然流淌。上台倾诉时，一位父亲听到了儿子真诚的忏悔，父子在泪水中相拥；一位母亲听到了女儿的真情告白，母女在欢笑中牵手。

“现在进行‘大拼图游戏’，每个小组拿到的图都已经被分解成若干小块，并且都有一部分混到了别的小组，请各组以最短的时间找到丢失的部分并拼成完整的图案上台展示，比赛开始！”主持人话音刚落，各小组就分头行动，刚开始各组都显得慌乱、没有头绪，渐渐地大家领悟到必须合理安排，拼图的、找图的、调度的，各司其职，分工合作，很快，一个小组成功了、两个小组成功了、三个、四个……最后，大家都围到最慢的几个小组帮忙，终于，二十个小组都成功了，所有人的脸上都写满了成功的喜悦，大家都体验到了团队的力量、合作的快乐。

“团队准备好了吗？”“准备好了！”“我要倒了！”“倒吧！”学生、家长、老师一个个直挺挺地从台上倒下，倒在其他人用胳膊筑成的“奥运火炬传送带”上，“奥运！奥运！”“奥运！奥运！”……大家齐心协力，一个个“火炬”被安全地传递到终点。人们轮流上台享受“信任倒”的感觉，然后马上回到传送带为他人服务，尽管一个个累得满头大汗，但大家的脸上都是兴奋的笑容，因为大家都感受到集体的温暖、信任的可贵、付出的幸福。

最后的环节是“嘉许”，学生、家长、老师、义工，大家相互系上蓝丝带，把成功、关爱、祝福送给生命中最重要的人，体会感恩和责任……“爱心点燃激情，真诚照亮世界”，短短一天的活动就这样匆匆地结束了，但现场的人们久久不愿离去，因为它带给大家太多的感悟与收获。

这场活动的本意是针对同学们的心理生长到了叛逆期，与家长和老师、同学之间的沟通有障碍而设计的，它给学生尤其是“问题学生”与家长、老师提供了一个交流的平台，让同学们在相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立。

高一（9）班的杨勇同学（杨勇同学属于比较典型的“问题学生”，常常与父母亲争吵，平时不遵守纪律，还有参与打群架的行为，为此受到学校纪律处分。）在参加这次活动后曾真诚地说：“在我的生命历程中，曾给我帮助的人太多太多，需要感激的人也太多太多，在往后的日子，我要慢慢地为我的爸爸、妈妈、老师补上我的感激和祝福，也会为所有需要鼓励的人送上我的关爱。”

“这样的活动真是太好了！我的儿子经过这次活动后，跟我接近了很多，我们爷俩已经好久没有这么近距离地说那么多话了，而且我感觉老师特别亲切，把儿子交给他们，我真的特别放心。”杨勇的家长老杨事后非常激动地表述了自己的看法。

活动中有一个哭泣的女同学说，她非常希望到场的是爸爸，这样就有一个机会去和他交流沟通，她妈妈说：孩子和我怎么都好沟通，她爸爸总是采用孩子无法接受的教育方式。这时，另外一位同学的父亲来到了她的面前，表示愿意聆听她的心里话，让孩子不再遗憾来的不是爸爸！是的，在这里，每一个孩子都可以对另一个家长或者老师去交流，每一个家长和老师也就有机会听到孩子的心声。

一场“青云路——爱心手拉手”活动，为什么会给学生、家长、老师带来这么大的振撼力和感召力，收到意想不到的德育效果呢？作为德育工作者，这不得不引起我们深刻的反思。

实际上这是一个成功的类生态体验案例，生态体验论认为，生态体验是人置身于一定的生态关系及生态情境之中，在生态互摄的状态下全息感受、理解和领悟自然生态、类生态和内生态三重生态关系及其结构与功能的生态生灭之道，经历内心感动，诱发和生成生态智慧、生态意识和生态能力的一种过程和境界。什么是类生态体验，类生态体验是受教育者在人类生活世界中的生态体验，它侧重于对人与其族类之间关系的领悟。显然，在个体的成长过程中，在其经历家庭教育、学校教育、社会教育的过程中，族类（包括父母、老师、朋友、同学等）的影响是举足轻重的。受教育者的道德境界和世界观的形成很大程度上取决于其所获得的类生态体验。为此，如何使受教育者进入良好的生态体验状态，呈现一种融入的身心状态，生成一种欣赏的心情，从而获得积极、健康的类生态体验，是每一个德育工作者必须解决的问题。

从这场“爱心手拉手”活动中我们看到了让学生走出青春期“叛逆心理”的原因。一方面是活动营造了良好的氛围。从环境的布置到活动的设计，那一幅幅感人肺腑的话语，那伴随着强烈的时代节奏的音乐，那一个个使人忘记年龄、身份的活动（集体舞、打招呼、兴趣交流等）一下子拉近了大家的距离，平等、尊重、关爱、信任、理解、欣赏贯穿于整个活动之中。可见，家长、老师要和孩子建立一种平等民主的关系，试着成为孩子的“伙伴”。因为叛逆期的孩子需要理解，他们喜欢在同伴那里寻找理解和共鸣。家长、老师要放下“家长权威”、“师道尊严”，与孩子建立一种“伙伴关系”，当孩子把我们视为“一条战线”的“哥儿们”时，在接受教育引导时的逆反心理会轻很多。家长、老师变“居高临下”的单向说教为“平等交流”的双向沟通，再借助于各种活动，如，谈心、对话、讨论、互通书信等方式创造与孩子沟通的机会，把自己融入到孩子中去，并善于进行“心理换位”，设身处地地体验孩子的思想感情。通过有效沟通，消除隔阂，增进理解，赢得孩子的信任。在与孩子进行“对话”时，除了要真诚、细致外，还必须要充分尊重孩子的人格和情感，应多用商量的语气、建议的口吻。不能不顾孩子的意愿、情感，强迫孩子接受自己的意见，把自己凌驾于孩子之上，而应靠爱心、理解和尊重帮助孩子取得更大的进步。正如布贝乐所说，“当教育者赢得学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特的情况：他把教育者看作一个可以亲近的人。”

另一方面是活动创设了有效的情境。围绕着沟通交流、团队协作、理解信任、付出责任、感恩祝福等主题，创设了“二人对话”、“大拼图”、“风中劲草”、“奥运火炬传递”、“画出理想”、“嘉许”等一系列针对性很强的活动，学生在体验活动中，在不设防的心态之下，进入体验之境，体悟自己的行为，在对话与反思中澄清了思想，提升了道德境界。生态体验论认为，三重生态最后是在内生态体验中达到统一和谐的，即生态德性最后生成的关键取决于内生态的状态，类生态体验和自然生态体验都是以内生态体验为内在基础而发生的，并以内生态体验为最高境界。为了将类生态体验进一步内化提升为内生态体验，必须创设引人入胜的情境，使受教育者全情投入并参与整个过程，用心去体会自己与族类的关系。受这一活动的启发，2009年教师节前后，三门中学高二（1）班成功组织了一场“感受老师”的活动，让每一位同学扮演一天老师的角色，切身感受当老师的酸甜苦辣。汇报会上，同学们纷纷发表感言，很多人第一次体会到当老师的不容易，备课、教学需要渊博的专业知识，改作业、辅导需要耐心细致的工作作风，为了教好学生，老师们付出的不仅仅是艰辛，更是无私的奉献和爱心。通过活动，同学们对老师的崇敬、感恩之心油然而生，较之传统的口号式、说教式的“尊师重教”教育，效果何止十倍、百倍？！

总之，开展生态体验教育不但拓宽了德育视野，同时也丰富了德育途径。营造良好的体验场，让受教育者全息感受，并进行开放式对话和反思性表达，是一种行之有效的德育模式。