马克思主义理论教育的创新成果

马克思主义理论教育的创新成果

李映方　杨德生　陈国庆

在高等学校开展深入系统的马克思主义理论研究、宣传与教育工作，用马克思主义理论教育和引导当代大学生，帮助他们树立科学的世界观和坚定的社会主义信念，是培养有中国特色的社会主义事业接班人的重大战略举措，是党和政府赋予高等教育的特殊使命，是社会主义大学的重要特征。

党的“十六大”以来，为了进一步加强和改进我校马克思主义理论研究和教育工作，积极推进理论创新，有效提升理论研究、理论宣传和和理论教育水平，全面贯彻和落实中共中央关于加强和改进大学生思想政治工作的有关文件精神和具体要求，学校党委制定了详细的工作规划，并采取具体措施，分阶段、分步骤地加以落实，取得了明显成效。针对新时期马克思主义理论研究与教育工作的实际，我们整合了全校的资源，推动了马克思主义理论研究与教育的深入发展，从而达到教育和培养大学生的目的。

我校在马克思主义理论研究、宣传和教育工作中进行了有益的尝试，形成了“三个三结合”的成果。即:理论研究、理论宣传和理论教育相结合;课堂教学、实践教学和多种形式的教学方法相结合;树立信念、培养素质和学会做人相结合。

一、理论研究、理论宣传和理论教育相结合

高等学校在马克思主义理论领域中承担了三项主要职责。一是对马克思主义基本原理和马克思主义中国化过程中的重大成果的精深研究;二是向社会各界广泛介绍和宣传马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观;三是对大学生进行马克思主义理论和思想品德教育，使他们树立起坚定的马克思主义信念，掌握专门的科学文化知识，做社会主义建设事业的合格接班人。

自1998年以来，我校在马克思主义理论研究和宣传方面，制定了长期和具体的发展规划，在“211工程建设”项目中专门设立马克思主义理论研究子项目，即“马克思主义理论特色研究工程”。按照项目要求，我们精心策划编写了两套丛书，一套是《马克思主义理论教育与研究丛书》共10部，即《马克思主义理论教育的若干思考》、《马克思主义理论研究的若干问题》、《马克思主义哲学理论与实践》、《马克思主义经济理论研究》、《邓小平理论与实践》、《马克思主义理论教育新论》、《三个代表与理论创新》、《毛泽东和他的时代》、《邓小平和他的时代》、《加强党的执政能力建设》。一套是《马克思主义在中国》五卷本专著。这两套丛书的显著特点是紧紧围绕马克思主义理论学科建设这个核心，既有对基本理论问题的探讨，又能抓住当代大学生思想上的难点、热点、疑点等问题进行深入研究，力图从理论与实践、宏观与微观、历史与现实、当代与未来的结合上给他们以启示与教益。这10部书出版以来，受到了省内外同行的关注和有关方面的肯定，展示了我校马克思主义理论研究的水平。

马克思主义理论研究、理论宣传和理论教育是相互联系、相互促进的关系。1998年4月以来，按照中央对马克思主义理论课程的设置方案，我校在实施过程中，坚持以邓小平理论为中心，形成了以“邓小平理论和‘三个代表’重要思想”为中心的“一门为主，多门渗透”的新课程体系，取得了理论研究、学科建设与教学改革的显著成绩。我们经过思考和实践，确定马克思主义理论教育的内涵，即:“一条主线、两个热点、三个关系、四个联系”。具体来说，就是突出一条主线，即培养学生坚定的马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的信念;关注两个“热点”问题，即学生思想上存在的“热点”问题和社会发展中出现的“热点”问题;正确处理三个关系，即教与学的关系，小课堂与大课堂的关系，教学内容和教材体系的关系;坚持做到四个联系，即把马克思主义理论教育与社会实践活动相联系，把马克思主义基本原理与毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习和研究相联系，把马克思主义理论课教学与理论研究相联系，把理论学习和研究与大学生理论思维的训练相联系。因此，加强马克思主义理论学科建设，不断提高马克思主义理论研究水平，强化科研成果在课程教学中的应用，对全校各个专业学生的专业学习和研究都具有重要指导意义。

我校在马克思主义理论教育方面采取了一系列措施，先后确定“邓小平理论概论”、“马克思主义哲学原理”、“毛泽东思想概论”、“思想品德修养”等课程为校级重点课程，为今后进一步建设和发展奠定了基础。多年来，我们一方面不断扩充和稳定马克思主义理论课教师队伍;另一方面重在加强和提高教师队伍的整体政治素质和业务水平，使一批中青年教师崭露头角，基本形成一支知识结构合理、理论基础扎实和具有较强教学、科研能力的教师队伍。

我校现有从事马克思主义理论教育工作的专职教师60余人，其中教授11人，博士生导师5人。马克思主义理论课教师中有7位在全校的各类教学竞赛评奖中获一等奖和二等奖，3位在全省“精彩一课”竞赛中获一等奖和二等奖，多位获得各级各类理论研究和教学成果奖，5位是校级重点课程的主持人，4位是全省马克思主义理论教学研究会的会长或副会长，同时担任了6门马克思主义理论课全省统编教材的主编或副主编，2位分别担任陕西省马克思主义理论课的首席专家。我校的教学成果“一门为主，多门渗透:构建以邓小平理论为中心的马克思主义理论课程体系”，获得西北大学优秀教学成果奖一等奖和陕西省政府优秀教学成果奖一等奖。由于我们的努力，我校有两个马克思主义理论课教研室被评为全省马克思主义理论教育先进集体。社会科学系被评为陕西省高校思想政治教育先进单位。

马克思主义理论学科博士点和硕士点建设也取得了丰硕成果。目前我校有马克思主义理论一级硕士点一个，马克思主义中国化研究二级博士点一个。博士点和硕士点的科研实力不断增强，科研成果的数量和水平呈现逐年上升趋势，研究生培养质量不断提高，许多研究生在校期间就已公开发表多篇学术论文，其中一些优秀论文还获得了省级科研奖。近三年来，我校教师发表马克思主义理论研究方面的学术论文300余篇，出版著作、教材50余部。

由此可见，西北大学的马克思主义理论研究和理论教育取得了较为突出的成绩，已经形成制度性和理论性的创新成果，具有明显特色，在队伍建设、教学改革和科学研究等方面也都处于本省前列。

二、课堂教学、实践教学和多种形式的教学方法相结合

马克思主义是社会主义大学的指导思想，是社会主义现代化建设人才培养工作的灵魂。理论课则是高等学校向青年学生宣传马克思主义理论的主渠道和主阵地。对此，理论课教师负有特殊使命。随着理论课教学的基本规范化，实践教学被提到重要地位。我们的认识是，实践教学和课堂教学一样，不是可有可无、可虚可实的环节，而是理论课教学系统中的有机组成部分。

多年来，我们在深化教学内容、优化教学方法以提高课堂教学质量的同时，采取多种措施，进一步探讨理论课课堂教学和实践教学的路径和方法，构建了课堂教学与实践教学相对接、交融和互动的模型，取得了很好的效果。下面就是我们对马克思主义理论课在课堂教学、实践教学和多种形式的教学方法相结合上进行探索的初步体会。

我们在马克思主义理论教育教学(包括课堂教学和实践教学)工作中，建立了以下三个比较成型的模块:

第一模块:课堂理论教学。课堂理论教学是实践教学的前提和基础，要讲清马克思主义理论的基本内容，梳理归类在课堂理论教学过程中出现的主要问题。即对于在课堂教学的过程中，学生在思想上可能出现的某些重点和难点问题，教师要及时加以归纳和提炼，形成系列问题，有待在实践教学过程中加以解决。课堂理论教学是马克思主义理论课教学的主要形式，对于教材中的主要内容应当精讲、细讲，使学生能够有基本的理解。学生只有真正掌握了马克思主义理论的基本原理，才能在实践教学中加以运用，也才能与社会实践相结合。如果对于基本理论认识不清，理解不准，课堂理论教学如果不能收到应有的效果，就很难与社会实践相结合，在进行实践教学的过程中，就会出现盲目性和随意性。

第二模块:社会实践教学。社会实践教学是课堂教学的延伸和深化，要采取多种形式，组织学生深入社会生产和社会生活的具体实际，参观学习，访问调查，掌握大量的相关信息和第一手资料，亲身经历思想体验和情感体验，从书本知识返回到实践经验，不仅对于某些理论要点有更加深刻的理解，而且对于社会实践中的具体问题形成某种感性认识。实践教学的方法多种多样，根据实践的具体内容而定，相对比较灵活。社会实践教学不能简单化，不是走马观花、浮光掠影，也不是参观游览式的外出活动。要带着理论教学中存在的问题进行社会实践的教学活动。就是说，无论教师还是学生都应当在进行实践教学之前，做充分的准备工作，有实践教学的计划、目的和具体步骤。

第三模块:多种形式的讨论与交流。经过课堂理论教学和社会实践教学，教师和学生对于某些问题就会形成自己的认识和理解。师生围绕理论上的某些热点、重点和难点问题，运用所学基本理论和方法，根据所掌握的社会调研资料，进行讨论和交流，这就使学生在理论和实践的结合上，对马克思主义基本原理和中国特色社会主义实践，有了更加深入的理解。老师和学生的讨论、交流，可以使实践教学之后的成果加以巩固，否则，学生就很难把实践中的现象与理论有机结合起来进行反思。所以，讨论和交流介于理论教学和实践教学之间，是这两种教学方式的有机协调和必要补充。在这个环节里，还包括学生在网络上与老师之间的讨论和交流，教师开设的各种类型、各种专题的理论讲座或报告，学生举办的专题研讨会、演讲会、辩论会等等。在讨论与交流的基础上，教师应当引导学生对一些涉及理论前沿的问题，或改革实践中亟待解决的现实问题，进行专题研究，使实践教学的效果得以升华。教师的理论讲座和学生的交流会、演讲会，都不是随意的，应当根据某门课程的具体内容精心组织、精心实施。

在马克思主义理论课的教学活动中，应用现代化的教学手段，凭借多媒体课件的制作和运用，把理论内容用生动的形式表现出来，使抽象的内容具体化、形象化。这样有助于学生对理论的理解更深刻，让他们从每一个细节去感受毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，在社会生活中所体现出的指导意义和现实意义，从而激发同学们的学习热情。在课件制作和运作上，老师并不是画面的“解说员”，在教学的每一个单元内都是从现实问题入手，运用鲜活的案例教学，提出问题，抓住学生的兴奋点，带领他们逐层分析。通过分析，不仅让学生对邓小平理论和“三个代表”重要思想有更深的感悟，而且使其有了继续深入研究的愿望，最终帮助和引导他们运用马克思主义的立场、观点、方法获得正确的理论结论。经过同学们主动的参与、学习、研究和消化，不仅了解了书本知识，也进一步拓宽了视野，对党的路线、方针、政策达成了更多的共识。

现代化教学手段的引入，使学生主动参与到课程教学中来，面对思想活跃的学生，如何将课程的学习进一步深入下去，是教师面临的又一个课题。针对大学生关注的国际、国内的热点、焦点、难点问题，我们结合教学内容，建立了一套研究式教学的模式。主张学生自觉进行理论研究，帮助和引导他们的独立思考。在教学的每一个单元里，按照教学要求，由学生根据自己的专业背景、兴趣、关注的现实问题，自己选择研究方向，设计题目。题目的研究要独立完成，教师对选题设计进行个别指导，推荐相关的参考资料目录，有些还提供参考图书。在完成课题时，要求做相关题目的同学组成小组，在组内进行讨论、切磋。最后，让论文获得优秀的同学在全班发言交流。研讨式教学真正体现了教学以学生为本的思想，将课堂的主动权交给了学生，这样的教学方式也扩大了知识的信息量，开阔了学生的视野。

实践教学是马克思主义理论课课程体系中不可或缺的构成部分。它适应高等学校对新世纪人才培养的新趋势，即由单纯的知识灌输、理论介绍向知识和理论的传授、实际应用能力的培养和综合素质的提高转变。那么，如何为实践教学这个概念定位呢?我们经过较长时间的认真思考和深入研究，形成了这样的认识:实践教学不同于课堂教学，也有别于实验室教学的形式，它是一种有组织、有计划、有目的、有内容的教学形态和教学环节。它以大学生为参与主体，以社会生活为参与对象，具有较为宽泛的教学内容和灵活的教学方法，旨在提高大学生思想政治觉悟、理论水平、综合素质和实践能力。

实践教学的最大特点，就是社会实践者与社会生活之间的直接、紧密和深度接触。在实践教学活动中，学生对实践客体进行考察、调研，参与意识、问题意识得到了增强。同时，学生的主体意识和独立思考意识也得到强化。尤其是学生在实践活动中的直观感受十分强烈，丰富多彩的社会生活内容，极富直观性和感染力，使他们身临其境，必然形成生动的、浓厚的现实感。实践教学弥补了课堂理论教学的不足，促进了课堂和社会的沟通，即理论和实践的结合，形成两个课堂的对接、交融和互动的机制。

实践教学还有一个很重要的特点，就是其内容丰富多彩、不断变化、与时俱进。马克思主义理论是不断创新和发展的，社会实践本身也是不断变化和进步的。把社会实践丰富多彩的内容，引入马克思主义理论课的教学体系，不仅可以使学生直接感受到理论与现实的发展变化，而且能够使学生形成积极参与社会实践、思考并解决社会问题的意识。大学生在毕业以后走上社会，必然要面对现实社会实践中的各种问题，在校期间能够接触社会、了解社会，学会解决这些社会问题的方法，这对大学生来说是非常重要的人生经历和宝贵的精神财富。

按照上述思路，我们提出多种形式、多项内容、多重层次相结合的社会实践教学形式。

第一种形式是全体学生参加的假期返乡社会调查。这是一种最基本的、普及面最广的社会实践教学形式，学生的参与面可以达到95%以上。其内容和目的主要是要求学生深入调查家乡的经济社会发展状况、民俗文化和教育等具体情况，使学生了解家乡、热爱家乡，为家乡的经济发展和社会进步献计献策。以往我们对学生假期返乡社会调查研究重视不够。我校的学生来自于祖国各地，学生通过对各地经济社会发展状况的调查研究，可以寻访到鲜活的第一手资料。我们在社会实践教学当中，要求学生在放假返乡之前，首先制定调查提纲和调查计划，克服调查研究中的随意性和盲目性。过去在安排学生的返乡调查工作时，对返乡座谈比较重视，而对调查研究本身则重视不够。所以，科学合理地安排学生返乡调查和返乡座谈，是今后在社会实践教学工作中需要特别重视的问题。

第二种形式是部分院系学生的社会实践教学课程。实践教学内容涉及面广，包括社会生产和社会生活的各个方面。具体而言，有这样几个主要内容。

其一，对先进单位和先进个人的参观和访问。通过对农村社会经济的发展，了解党的十一届三中全会以后，农村、农业和农民生活的巨大变化。对先进单位和先进人物的参观访问，不局限在农村或城市，各行各业都是进行实践教学的可选地点。其二，对革命圣地和革命老区的参观和访问。组织部分学生赴革命圣地延安，进行革命传统教育，缅怀老一代无产阶级革命家的丰功伟绩，牢固树立为社会主义现代化建设而奋斗的信念。其三，对国有企业、高新技术开发区、私营企业的参观，认识高新技术在社会经济发展中的重要作用，理解社会主义市场经济的基本特点和发展规律。其四，对历史遗址和文物古迹的参观游览，培养学生的爱国主义感情，激发学生为祖国的繁荣昌盛而发愤学习的精神。

第三种形式是利用现代教育技术和其他方式，进一步延伸和扩充实践教学范围，形成马克思主义理论课教学的立体化结构。我们组织学生收看文献纪录片，组织专题辩论，锻炼学生的口头表达能力、逻辑分析能力、应变能力，加深对具体问题的理解，对学生走向社会、协调人际关系也是一个有效的锻炼。在这个基础上，我们还注重学生之间、师生之间的研讨、交流，巩固政治理论教学的效果。

实践教学对丰富学生的理论知识、培养学生的实践能力、提高学生的综合素质都具有积极意义。把课堂教学与实践教学加以对接、联动和互补，可以避免单纯枯燥的理论说教，以现实直观性而不是依靠所谓灌输的方法，使学生真正信服马克思主义理论的科学性和实践价值。我们认为，马克思主义理论课是理论价值体系和实践价值体系相统一的综合体。把实践教学引入马克思主义理论课教学过程，并不意味着对理论教学或者课堂教学的削弱，相反是对理论教学的完善和优化，促成马克思主义理论教育从知识传授体系向实践价值与具体应用体系的转化。从更深层面讲，实践教学也是一种中间环节，能够使学生把书本里的知识从内向外再从外向内，转化为自己的聪明才智，也就是说，通过实践教学环节，可以提高学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。实践教学具有很强感染力和说服力，对学生的思想有引导和推动作用，使学生树立正确的世界观、价值观和人生观，为社会主义现代化建设事业贡献力量。就此而言，实践教学具有课堂教学无法产生的功效。

总之，我们认为，课堂是马克思主义理论课教学的主要阵地，实践教学是课堂教学的必要补充，要提高教学的实效性，既要抓好课堂教学，也要重视实践教学，实现两个课堂的有机结合，从而达到马克思主义理论教学的最佳效果。根据我们掌握的情况，社会实践教学活动在提高大学生思想政治素质和创新能力方面，产生了令人欣慰的积极效果。大学生的思想政治素质明显提高，这不仅表现在理论水平的提高，而且在道德观、价值观和人生观上也发生了积极变化，其突出表现就是在政治上积极要求进步，主动向党组织靠拢。学生的学习目的更加明确，积极性和主动性进一步增强，他们认识到当代大学生的根本任务，就是要努力学习，掌握知识和技能，为全面建设小康社会建功立业。大学生要利用所学知识回报社会，关爱他人，为解决社会现实问题提出积极的思路、建议和措施。同时，社会实践教学活动，也增强了教师的教学改革意识与科研意识。实践教学中所接触到的改革与发展中的实际问题，引起教师的深思。他们了解到大量第一手材料，为理论研究提供重要素材，可以产生一批有较高学术价值的教学与科研成果。

三、树立信念、培养素质和学会做人相结合

进入新世纪以来，马克思主义理论教育的内容、环境和对象已经发生了许多新的变化，贯彻科学发展观和建设社会主义和谐社会的形势，也对我们提出了更高的要求。马克思主义理论教育应当立足于大学生政治信念的树立、综合素质的培养，使他们学会做人，核心问题就是如何增强马克思主义理论教育的针对性、实效性和吸引力。

随着改革开放的不断扩大，西方资本主义腐朽思想观念不可避免地侵入我国，在社会政治、思想、文化等领域产生了一些消极影响。因为我国正处在一个大改革、大调整、大发展、大变化的重要历史时期，思想文化领域也面临着种种复杂情况。随着社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多边性和差异性也日益增强，社会思想空前活跃。各种思想观念相互交织，各种文化并存，各种矛盾错综复杂，社会意识出现多样化趋势。这种变化趋势从整体上讲是积极的，为青年学生的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着青年学生的精神世界。但在这个过程中，非马克思主义的思想意识也有所滋长，甚至出现了一些否定马克思主义的错误思想观点。面对意识形态领域的复杂形势和青年学生求知的需要，马克思主义理论课的创新具有现实紧迫性。

马克思主义理论教育的对象也发生了变化。当代青年学生出生在改革开放年代，成长于社会转型时期，他们的心理状况、接受能力、欣赏水平发生了很大变化，思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强。青年学生在价值观念、行为方式显现许多新特点。从思想现实看，学生关注的热点增多，政治意识、理想激情逐渐被理智、客观、冷静、现实的头脑所取代。观察问题、处理问题上往往表现五个“更多”，即更多地采用生产力的标准，而不是意识形态的标准;更多地采用具体利益的标准，而不是抽象的政治标准;更多地采用市场经济的标准，而不是传统的道德标准;更多地采用批判的标准，而不是建设的标准;更多地采用“与国际接轨”的标准，而不是“中国特色”的标准。从思想价值看，由于生活经历的单纯和价值环境的复杂，他们中不少人存在认知与行为的背离。他们主动积极，亮点突出，但缺乏艰苦生活磨炼，心理承受能力较差。他们初步具备了一些现代性的思想品质，但科学精神、人文素养、公德意识、心理素质还有欠缺，“价值主体自我化，价值取向功利化，价值目标短期化”的趋势日益突出。有些学生面对复杂社会，面对激烈竞争，面对将来择业，心灵脆弱，信心不足，适应能力差。从思想行为看，青年学生主体性、选择性、观点多样性特点突出。他们更加关注社会生活和讲求实效，更加注重主体的自我感受，更善于独立思考，更善于在平等的交流中追求真理，更喜欢在对社会现实的思考中选择真知。从思想走向看，他们在政治观念上积极、健康、向上、认同;在社会热点上，思考多、关注多、忧患多;在成长意识上，求新、求知、求整体素质的提高;在价值取向上，注重自我，注重功利，价值取向多元。

社会的发展对大学生提出了更高的要求。青年学生也有着全面提升个人素质的强烈的内在需求。随着世界科学技术的突飞猛进，综合国力竞争的日趋激烈，社会对人才的需求也越来越高，对人才素质的要求也越来越高。高素质的人才，既要有较高的科学文化素质，健康的身体素质和心理素质，更需要有良好的思想政治素质。思想政治素质是大学生最重要的素质，对其健康成长和全面发展起着不容忽视的决定作用。大学阶段是人生发展的重要时期，是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在这一时期，大学生在人格上将逐步确立自我，摆脱对家庭和父母的依赖。对于大学生来说，完成这一人生途中的重要转变并不是一帆风顺的，他们在成长过程中难免会遇到各种困难和矛盾，产生各种困惑和问题，这些问题从根本上讲是世界观、人生观、价值观的形成与确立问题。因此，青年学生对思想政治教育，对学习如何做人有强烈的内在需求。今天在校和即将迈入大学的青年，在今后20年的重要战略机遇期，他们要在全面建设小康社会中担当突击队;在实现现代化、中华民族复兴伟业中担当主力军。能不能坚持有中国特色的社会主义，决定因素在这一代青年人。他们的思想道德素质，科学文化素质和健康素质如何，直接关系到党和国家的生死存亡，关系到全面建设小康社会和中华民族伟大复兴的目标的实现。

用理想、信念教育为大学生思想导航。马克思主义理论教育的主旨，就是对大学生进行思想政治教育，理想信念教育是核心。一是要努力做到理论教育与理想教育相结合，理论教育是理想教育的基础，理想教育是理论教育的深化，要把理论教育与理想教育结合起来，通过理想教育深化理论教育，增强理论教育中的时代气息，通过理论教育推进理想教育，深化理想教育的理论底蕴。二是要把社会理想与个人理想教育相结合。加强理想信念教育，最重要的就是把社会理想与个人理想结合起来，引导大学生自觉地把个人理想融入到全国各族人民建设中国特色社会主义的共同理想中，把个人奋斗融入到为实现祖国社会主义现代化的奋斗之中。只有把社会理想与个人理想结合起来，用社会理想来整合、引导和统领大学生的个人理想，才能使大学生在实现社会理想的过程中实现个人理想，在实现个人理想的过程中推动整个社会理想的实现。三是注重把爱国主义与社会主义教育相结合，通过爱国主义教育坚定大学生的社会主义信念，使大学生认清当代爱国主义同社会主义的本质联系，把爱国同爱社会主义有机统一起来。增强对社会主义祖国的深厚感情和坚持社会主义道路的政治信念，把深厚的爱国主义情感化作建设社会主义、实现社会主义现代化的强大动力和实际行动，为社会主义祖国的繁荣富强贡献智慧和力量。四是把政治信念教育与价值观念教育相结合。政治信念和价值观念有着内在的联系，政治信念体现了一定阶级或集团最根本的价值取向，决定着价值观念的性质和方向，为价值观念的产生创造了政治前提，只有加强社会主义、共产主义政治信念的教育，才能为大学生树立集体主义价值观念创造前提条件，提供政治动力。同时，政治信念教育要以价值观念教育为基础，一定的价值观念构成了一定的政治信念形成和发展的思想基础。先进、正确的价值观念促进大学生树立正确的政治方向和坚定的政治信念，错误、腐朽和落后的价值观念会误导大学生的政治选择，只有通过价值观教育，才能坚定大学生正确的政治信念。

以诚信教育为重点，强化大学生人格修养和提升高尚情操。诚信是大学生处世立身之本。诚信是一个人思想道德素质核心的外在表现，从根本上说是一种人品修养、道德历练，是做人的根本准则。诚信作为做人之本，其核心是引导人格提升和情操高尚。因此，诚信教育必须从提高大学生的精神追求和道德品质的角度来把握，要重点培养大学生正确的人生态度和人文情怀，运用生存智慧，讲究生活艺术，以健康的心态、宽广的胸怀和积极、乐观、宽容的精神对待各种人生问题。要引导当代大学生珍惜生活，热爱生活，既要追求成功，也要不怕失败。在失败、挫折和逆境面前，要学会自我调适。诚信教育强调的是诚信的自律觉悟，这种觉悟对于支持大学生的诚信行为，将会产生更加持久的力量。诚信也是大学生事业成功之源。一个人事业上要取得成功，靠孤军奋战是很难抵达目标的，往往必须要或多或少得到他人的帮助、支持和理解甚至认可。在现代社会，无论个人素质、实力有多强，如果缺乏合作精神，不能和各种类型的人友好相处并调动其积极性、创造性，就不可能打造具有竞争力的团队，从而将自己的事业进行到底并走向辉煌的彼岸。诚信是人生的美德，诚信的价值不可估量。就当代大学生而言，培养诚信的美德应当从端正学习目的和学习态度入手，通过严肃考风、净化学风从而做到认真对待作业、报告和论文的写作，将这种诚信的美德深入到学习和学校生活的方方面面，使自己的视听言动、仪表风范都合乎诚信的要求并成为诚信的载体。我们要通过诚信教育，进一步探索大学生道德教育、大学生伦理文化建设的规律和有效途径，为建立社会信用体系和建设社会新风尚做出努力。

少数大学生意志不够坚强、独立能力较差。在面对各种现实问题时，他们的心理比较脆弱。同时，他们对自己的期望值甚高，在各方面互相攀比。他们在学习、生活、就业等方面遇到的心理压力，急需得到各方面的指导、帮助和咨询。目前，在部分高校开始的心理咨询等活动，虽有一定的成效，但仍然不能从根本上解决问题。其实，解决学生们遇到的诸多现实问题，从根本上说就是要解决他们正确认识社会，正确认识人生和适应社会的能力问题。马克思主义理论教育，原本就不是单纯的理论传授，它要在帮助和引导学生解决他们面临的现实问题的过程中，帮助和引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这种教育作用和培养功能是马克思主义理论教育的优势，是其他专业课无法替代的。

“师爱”是马克思主义理论课教育的基石。今天的大学生多是独生子女，不论其家庭是贫是富，都是家庭的中心和宠儿，在学校和家庭中都受到比较多的关注。在进入大学之后，往往会产生失落感，原本脆弱的心灵会变得更加多疑和敏感，加之这个年龄段处于青春躁动期，希望得到他人的理解、信任和沟通。因此，马克思主义理论课教师在课堂教学中，除了传授理论知识，还应注意学生的心理态势。教师在课堂上必须情绪饱满，激情洋溢，把对教育的爱，对学生的爱通过教育活动体现出来，使学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识，接受教育。在友好和谐的课堂氛围中，学生心情愉快，精神舒畅，反应灵敏，容易形成师生之间的思想交流，激发感情共鸣，学生会感受到老师的热情和爱，并把老师的爱迁移到老师所授学科上去，增强对所学学科的兴趣和信任度。只有亲其师，才能信其道，增加教学效果。而学生良好的情绪反应又反过来影响教师的教学情绪，二者合理互动，良性循环，从而大大提高教学效果。反之，如果学生对老师有反感和抵触情绪，就会心情烦躁，思想消极，从而使教学效果大打折扣。要增强马克思主义理论课的教学效果，教师就必须坚持教书以育人为本，师德以师爱为魂。教师要不断提高师德水平，努力成为学生健康成长的指导者和引路人。教师的理想信念、道德情操、人格魅力，直接影响到学生思想政治素质的养成。教师以全身心投入教学工作的敬业精神，较高的学识水平和良好的师德形象展现在学生面前，自然得到学生的敬重，从而引起品格心理的共鸣。

马克思主义理论教育是一项系统的育人工程，目前全国各类高校有近2000万大学生，在今后的一二十年里，他们将成为社会主义建设的主力，他们的思想政治素质如何，直接关系到祖国建设的兴衰成败。马克思主义理论教育只有在实践中不断创新，才能充分发挥主渠道和主阵地作用，更好地调动学生的内在精神力量，引导他们去思考人生的目的和生活的意义等问题，培养他们的精神境界，使他们最终成为全面发展的社会主义现代化建设事业的高素质人才。