杜威的民主主义与教育

超解：一本问题解决型教育的指南

概述：杜威的代表作。从实用主义的角度去阐述民主主义问题解决型教育的必要性和方法论。此书于1916年出版发行。

约翰·杜威（1859—1952）

美国哲学家，从实用主义立场倡导工具主义，其以工具主义为根本的问题解决型教育论也很十分有名，而他自己也在芝加哥的小学将实验性教育付诸实践。他认为，学校是一个培养民主主义的“小型社会”。

撰写《民主主义与教育》的约翰·杜威是美国哲学家，他以实用主义而闻名。“Pragmatism”一词来自希腊语“Pragma”，意为行为或实践，后来人们将其译为“实用主义”。

杜威将哲学从晦涩难懂又专业的论述中解放出来。他以我们平常的经验为对象，通过丰富它们来阐明哲学。由此，我们可以重新将有助于人们行动的知识看成一种工具。这种“工具主义”就是杜威的思想。

为了将工具主义付诸实践，杜威一直致力于教育改革。实际上，他作为芝加哥大学附属实验学校的创建者，在小学进行各种各样的新式教育。比如，以技术或与家庭相关的操作课程为中心，还有通过全体学员努力，将仅能放置笔记本的小桌子换成大桌子等。杜威在《学校与社会》一书中提到这种新式教育所取得的成果。在此书中，他将学校看成是一个小型的社会，认为在学校里学到的东西将来也应该能运用到社会上。但实践却给杜威敲响了理论与实际不匹配的警钟。

杜威所尝试的教育改革，最终目的是贯彻民主主义。堪称是杜威教育论的集大成著作《民主主义与教育》就是为了实现这一目的而撰写的，它是教育哲学的权威著作。杜威的教育论之所以能够走出美国，在全世界得到普及，是因为他的思想具有说服力。

为了让社会往更好的方向发展的教育论

在此书中，杜威首先对19世纪以前的教育进行批判。他认为，那只不过是为适应生产而获取必要技能的教育罢了。

也就是说，在民主主义普及之前，“具有贵族主义特色的藐视群众的价值观”占据主动地位。在这种价值观来看，底层人民只需要掌握劳动技能就行了。但是杜威认为，在20世纪新时代应该推行人人都能以健全的人格来生活的教育。而这不仅限于教育的内容，教育方法也应该实行转变。

直到19世纪，教育从来都只开设学生应该学习的课程模式，这是没有效果的。他认为，为学生提供精神得以发展和锻炼的环境是相当重要的。这就是杜威所提倡的“问题解决型学习”的教育模式。这种教育模式共分为五个阶段：

第一个阶段，设定一些让孩子们感兴趣并且能够进行连续活动的经验性场景。

第二个阶段，提出一些能够刺激处于上述场景中的孩子的问题，使其思考。

第三个阶段，引导孩子们去获取一些解决问题的信息，使他们学会观察事态。

第四个阶段，给孩子们一些能够想出解决方案的提示，然后以一种适当的方式让他们带着责任心去行动。

第五个阶段，向孩子们阐明将自己的解决方案进行实际运用的意义，并给他们发现该解决方案是否妥当的机会。

这种教育模式将孩子们当成一种知性的存在，并期待通过让他们自己着手解决问题来使其智力得到发展。学校教育不过是为了实现这一目的的辅助存在罢了。

用杜威的话来说，“interest（兴趣）”即“互相联系的事物”。也就是说，将原本互不相关的两个事物联系起来，而将这变成可能的教材便是优秀的教材。以这种构想编写教科书的话，那些始终只是罗列知识的厚厚的教科书就会从此消失。取而代之，我们应该给孩子们准备他们想使用的教材。可以说，杜威推行教育的目的在于促进孩子们的成长。

他提出了三个教育目标。

第一，教育应以孩子“更好的成长”和“持续的成长”为目标。第二，要扩大经验的意义，让孩子最大限度地活用自己的经验十分重要。第三，为了使经验能在将来派上用场而对其进行再次构建。“经验的再次构建”，指的是“个人的事情同时也是社会的事情”，杜威推行教育改革的最终目的是前文提到的民主主义理念的贯彻与实践。他提出了不仅要对单个人进行教育，而且要改变整个社会全体的构想。也就是说，人是作为社会共同体生活在世界上的，为了使这个共同体变得更好，就要把肩负此重任的个人塑造成理想的人才。

美国的教育常常是以民主主义为核心的教育。其之所以能培育出与民主主义相符的人才，是受到了杜威教育论的影响，并非单纯强调问题解决型教育论，这一点正是杜威撰写此书最大的意义所在。

杜威其他作品（本书推荐作品除外）

杜威的研究目的是充实民主主义，基于这一点，推荐阅读从正面论述民主主义问题的《公众及其问题》。此外，还有以其在日本发表的演讲为素材编纂成的著作《哲学的改造》也十分有名。