高职专业人才培养方案综述

赵居礼　周　亮　唐忍雪

实现高等职业教育人才培养目标，首先要有科学完备的高等职业教育人才培养方案。人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路，对人才培养质量具有重要导向作用。因此，我们要十分重视专业人才培养方案的制订，不断学习职业教育及人才培养有关理论、技术与方法，更新教育教学观念，创新人才培养模式，按照特色突出、理念先进、形式规范、内容完整的原则，不断完善各专业人才培养方案。

一、人才培养方案的内涵

（一）人才培养方案的含义

专业人才培养方案是教育机构为实现教育目的和培养目标而要实施的一切活动及其安排的总体规划，是教育机构教育、教学的纲领性和指导性文件，是课程建设和管理的依据。人才培养方案是高职院校教育教学战略的总体设计，是专业人才培养的总体实施方案，涉及高职院校的教育思想、教育理念、教育方向、教育质量、教学体系、教学方法及教学评价等内容。人才培养方案是教学工作的纲领性文件，是人才培养的总体设计蓝图，也是组织教学、安排教学任务、开展专业教学活动的总体规划，集中体现了人才培养的规格，培养对象的就业岗位群，岗位工作对毕业生的能力、素质和知识要求，也体现了学校开展人才培养模式的改革理念与培养途径。对高职院校人才培养方案相关问题的研究，在人才培养方案的宏观思考、中观设计和微观实施上全方位的把握，对促进学校教学基本条件建设，深化教育教学改革，提高专业人才培养质量等方面都具有十分重要的意义。

关于人才培养方案的定义，不同的学者表述有所不同，但核心内容都是基本相同的，即人才培养方案是根据专业的培养目标和培养规格所制订的实施人才培养活动的具体方案，是学校指导、组织与管理教学工作的基本文件。应包含以下四个方面：

（1）人才培养方案是对专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和方式的描述和设计。

（2）人才培养方案是对学生的全面发展，知识、能力、素质全面培养过程的整体设计，包括课内课外的统筹安排等。

（3）人才培养方案不仅包括培养计划，还包括师资队伍、教学条件、教学实施建议、教学评价和教学管理制度等各种因素。

（4）人才培养方案除了体现专业教学的计划性以外，更侧重专业人才培养工作的系统性和实施措施。

（二）专业人才培养方案与教学计划的关系

用人才培养方案取代教学计划，不仅仅是名称的变化，更重要的是内涵的变化。两者都是根据人才培养目标和培养规格制订的实施教学的纲领性文件，教学计划是对专业课程体系的设置与安排，对教学内容、教学要求、教学方式和学生的知识、素质、能力协调发展未给予足够的重视。其核心是以教师为中心，以知识传授为主要目的，以学生掌握知识的多寡为评价标准。人才培养方案体现以学生为主体、以学生为中心，以培养全面发展高素质劳动者和技术技能人才为根本目标，突出“育”的功能，使学生从被动学习向主动学习转变，推行研究性教学，形成师生互动、共同探求真理的教学过程，从政策上加以引导以实现教学向教育的转变。两者的不同点主要体现在以下几个方面：

（1）在设计思路上，人才培养方案是对于学生德智体美全面发展，知识、能力、素质全面培养过程的整体设计，它除了计划性，更侧重系统性和实施措施。教学计划是按照专业要求制订的学科模式，注重知识体系的完整性，更侧重教学的计划性规定，缺乏对职业性、学生素质及学生个性培养的设计。

（2）在编写体例上，人才培养方案无论从要素、要求还是结构体例上都是全新的，内容更加丰富。教学计划在结构和内容上都比较简单，基本上指我们通常看到的实施部分。

（3）在教学目的上，人才培养方案的目的在于专业人才培养，既包括培养计划，还包括师资队伍、实践教学条件、校企合作机制和教学管理制度等各种因素。教学计划虽然为专业人才培养服务，但主要目的是进行课程体系和教学内容的设计。

（4）在内容设置上，人才培养方案与教学计划相比，一是增加了突出围绕职业岗位能力设定的教学内容，与职业资格标准相对接；二是根据校企合作、订单培养等实际情况，可进行课程置换或设置单独的课程模块，能促进专业建设和人才培养更好地与社会需求对接。教学计划则注重讲授内容的系统性和知识体系完整性的计划与规定。

（5）在课程体系上，人才培养方案在课程体系结构方面改变了教学计划的“学科本位”课程观，以职业岗位（群）所需的知识、技能和素质为主线构建课程体系，实现因材施教，满足学生多样化发展和社会对人才需求的多样化。

（6）在教学模式和方法上，人才培养方案改变了教学计划那种“粉笔加黑板”的普通教室、多媒体教室、实验（训）室等教学模式和方法，提倡“教学做一体化”教学模式，将企业的工作任务与学生的学习任务结合起来，将企业的生产过程与教学过程结合起来，根据不同类型的课程和教学目标，选择不同的教学模式和方法，有利于学生综合能力的培养。

（7）在教学环节上，人才培养方案为加强培养学生的创新、创业意识和实践动手能力，提高了对实践教学的要求，实践教学的学时从占总学时的30%左右增加到一般不低于50%，顶岗实习时间不少于半年，根据专业实际情况还可单独设置有利于创业能力培养的课程模块。

（8）在教学安排上，一是根据校企合作、工学结合的具体情况，每一学年由原来的两个学期可灵活设置成多个学期，将常规的教学时间安排与寒暑假打通、与周末和节假日打通、白天与晚间打通，安排课程、实训实习等教学任务。二是课程的学分计算方法从原来的重理论轻实践改为理论课与实践课并重，突出了构建理论与实践一体化课程的导向。

（三）人才培养方案和人才培养模式

人才培养模式就是指学校在一定的教育理论、教育思想的指导下，为实现人才培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。它是在对人才培养的全过程进行系统思考与设计后形成的比较稳定的、合乎一定准则的、具有可推广价值的模式。它解决教育中“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。高职教育人才培养模式有八个构成要素：教育观念、专业设置、人才培养目标、人才培养方案、人才培养内容、人才培养手段与方法、人才培养制度、人才培养评价。

人才培养模式是有层次的，最高层次是主导整个高等教育系统的模式，如素质教育模式、通才教育模式、专才教育模式；第二级的人才培养模式是各高校所倡导、践行的培养模式，如西安航空职业技术学院的“工学四合”人才培养模式；第三层次则是某专业独特的人才培养模式，如西安航空职业技术学院市场营销专业“教产结合、学训合一”人才培养模式。

人才培养模式是决定人才培养质量的关键因素之一。从整个教育过程来看，办学模式是学院人才培养的宏观范畴，是指导学校各项工作的核心，是决定学校发展的基本要素；人才培养模式则是学校人才培养的中观范畴，是人才培养工作的具体实施纲领和实施规范；而教学模式则是学校人才培养的微观范畴，是人才培养模式的具体实施。而课程模式是在教学模式的总体框架下的人才培养方案的具体落实方法，是人才培养方案的核心。

人才培养模式是一个抽象的概念，要具体化为人才培养方案，才能在人才培养的实践中得到运行和实施。编制人才培养方案时，要明确培养目标定位，为实现培养目标应该构建的培养模式、课程体系、设置的课程、采用的教学模式和方法、考核与评价方式，需要组建的教学团队，建设的实习实训条件和配套的相关教学制度等。只有厘清了这些问题与关系，编写的人才培养方案才能真正成为指导专业建设和教学的纲领性文件，才能避免人才培养模式改革的盲目性、片面性和孤立性。

20世纪80年代以来，随着我国高等职业教育的发展，在学习和借鉴国外先进的人才培养模式的基础上，高等职业教育人才培养模式有了进一步的发展和创新，呈现出多元化的发展趋势。目前我们所说的高等职业教育人才培养模式主要是从人才培养的过程来分类的，可分为产学研结合模式、订单式人才培养模式、以就业为导向的人才培养模式和双证书制人才培养模式等。

二、人才培养方案的制订原则

1.培养目标定位要准确

如果培养目标定位不准确，整个培养方案就会出现原则性错误。高职高专专业培养目标，一方面，要与中职有区别（高等教育属性），另一方面，要与普通高等本科教育相区别（明确的职业价值取向和职业特征）。一方面，使学生具备就业岗位（群）的技术能力（技能）与职业素质，另一方面，使学生具备职业发展与迁移所必需的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构，并尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面打好一定的基础。

2.注重社会调查，加强校企合作

一方面，专业教师要走出校门，广泛开展社会调查，了解行业企业对人才的素质、知识、能力的要求，另一方面，要邀请行业企业专家参与培养方案的制订，共同合作开发课程。

3.创新工学结合的人才培养模式，突出学生实践能力的培养

要大力推行工学结合的人才培养模式，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等模式，突出学生实践能力的培养。根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业标准，改革课程体系和教学内容。

4.积极推行学分制，实行弹性学制

本着必修选修课相结合有利于学生个性化发展，方案制订的规范化和标准化以有利于教学管理，构建基于弹性学制和学分互换为核心的学分制模式下的培养方案。

三、人才培养方案的主要内容与编制说明

1.人才需求分析和就业面向

高职院校应通过广泛、深入的市场调研和人才需求的预测分析，紧跟劳动力市场的需求变化，了解用人单位对专业人才的需求情况，确定专业培养面向和培养目标，使之与市场需求相吻合。

2.培养目标

高等职业教育的培养目标是：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理和服务第一线需要，具有良好的职业道德和敬业精神，掌握职业岗位（群）所必备的基本知识和基本能力，德、智、体、美全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。

3.职业能力分析

在确定专业培养方向的基础上，进行职业岗位分析，着手分析就业岗位（群）所需的职业能力，明确岗位的业务范围、工作任务和素质要求。按照毕业生与就业岗位“零距离”对接目的，构建具体的知识、能力、素质结构，形成定位准确、内容具体、具有可操作性的职业能力体系，进一步明确专业人才培养目标和质量标准。

4.人才培养规格

主要说明毕业生应具备的基本素质、专业技能和知识、职业资格证书等。

（1）基本素质：德育目标、职业道德规范和通用职业能力；

（2）专业技能和知识：根据工作岗位和职业标准确定技能和知识要求；

（3）职业资格证书：说明职业资格证书的名称和技术等级；

5.招生对象、修业年限

6.教学内容

以职业岗位能力形成核心，组合教学内容，构建职业能力培养体系，使教学内容对培养目标能力具有更直接的意义和价值，体现实用性。其中，理论知识内容应围绕学生就业岗位（群）所需能力的专业基础与职业知识来构筑，以适度、够用为目标进行优化；实践教学目标与专业能力目标相对应，实践教学内容以学生就业岗位（群）所需的技能的获得及胜任工作为目标进行设计。

7.课程设置与课程体系

在职业岗位能力分析的基础上，以岗位工作过程为导向，重构知识和课程体系，整合教学内容，突出职业能力培养，形成专业课程体系。课程设置应以培养学生技术应用能力和基本素质为主线，以实现知识和技能目标为基本出发点，重组课程结构，开发综合化的新课程，并将相应的职业资格标准融入教学内容之中，构建工作过程导向的渐进式职业能力培养的课程体系。

8.教学进程表（开设课程、课序、课时）

9.核心课程主要内容

主要包括：课程名称、课程类别、课程能力目标、课程主要内容、课程教学方法、教学资源要求、考核方式等。

10.实践教学条件

实践教学条件主要指完成本专业职业能力训练所需要的校内外实训室（中心、基地），内容包括校内外实训室（中心、基地）名称、规模、功能和主要设备装备。

11.专业教师任职要求

“双师型”教师队伍是执行专业人才培养方案的关键，是提高高职专业人才培养质量的关键。

12.考核方式

根据高职教育的培养目标和要求，在教学过程中应注重学生职业岗位能力的培养和职业技能的训练，注重学生解决问题能力和自学能力的培养，应注重理论与实践教学密切结合，根据不同的课程内容和教学目标，选择不同的教学模式、教学方法和考核方式。

13.附录（调研报告、论证报告等）

四、专业人才培养方案制订的程序、工作流程和要求

1.制订程序

教务处根据国家和上级管理部门制订出学院专业人才培养方案制（修）订的指导意见→专业带头人负责具体制（修）订事宜，组织教研室专任教师进行研讨→组织校企专家进行论证把关→专业带头人组织专业教师修改完善→学院教学工作委员会审定通过。

2.制（修）订具体工作流程

3.工作标准和要求

（1）社会调研：调研范围以学院的服务区域为主；调研对象以相关行业企业的有关人士、有关企业的招聘人员、学院往届毕业生以及专业建设指导委员会专家为主。调研目的是为了解专业所对应产业的发展趋势、人才结构与需求状况、高职高专该专业的人才培养现状，从而为该专业的培养目标定位、课程设置和课程改革提供依据。

（2）调查结果汇总：通过调研获得以下成果，即该专业对应的职业岗位有哪些；目前与该专业相对应的具有较高社会认可度的职业资格证书有哪些；企业的需求是什么，该专业的培养目标如何定位。把调查结果进行整理分析，并形成专业人才需求与专业改革调研报告（见第一部分西安航空职业技术学院市场营销专业人才培养状况调研报告，市场营销专业高职高专毕业生社会需求与培养质量年度报告）。

（3）专业定位：要根据调查结果确定专业定位；要结合学院和本专业的师资状况、实验实训条件和专业发展规划，确定本专业到底能培养出什么样的人才，能够培养哪些能力；专业定位必须经过专业全体教师的认真研讨。

（4）职业能力分析：以本专业的主要就业面向岗位为主，按照职业岗位工作顺序和各道工序中每项工作的具体要求为标准，确定完成工作所需要的能力、知识和素质。（可参考国家职业标准）

（5）课程结构分析：职业能力确定后，需要完成的任务是课程门类划分、课程安排等。

（6）课程设置：应遵循有利于学生职业能力的培养和有利于教学的原则，各项职业能力应该有相应的课程支撑。公共课的设置以“坚持育人为本，德育为先，促进学生全面发展”为主要目标。专业课的设置要按照工作任务分析的结果进行。专业选修课主要是为专业拓展、或为企业订单而设置的课程。

（7）专业人才培养方案的起草、修改和定稿：完成以上工作后，就可以起草专业人才培养方案。培养方案须按照规定的格式和要求书写，具体要求见学院教务处关于制订专业人才培养方案的原则意见（附西安航空职业技术学院2013年《关于制订（修订）专业人才培养方案的原则意见》）。培养方案草稿完成后，应到行业企业去，请有关人士和专业指导委员会成员论证并提出修改意见，也可召开专业指导委员会会议，进行专题研讨。征求意见后，应根据意见和建议，对培养方案进行必要的修改。经过若干次论证修改后再定稿。（附《西安航空职业技术学院2013级市场营销专业人才培养方案》）

五、高职专业人才培养方案的评价

专业人才培养方案质量的高低直接关系到专业培养目标的实现，必须对其质量进行监控和评估，加以调整、规范，使之不断完善。评价专业人才培养方案质量的高低，是对高职院校人才培养工作质量保障体系进行质量监控的重要环节，通过对专业人才培养方案制订的过程、目标、方法、内容等关键要素的质量评价，提高学校培养目标和质量标准与学生、社会需要及国家要求规定的符合度，不断改进、提高专业人才培养方案的质量，从而为高职院校人才培养工作的质量保障奠定坚实的基础。

续表

西安航空职业技术学院以提高人才培养方案质量为突破口，制订出了一套较为完整的人才培养方案评价指标体系，包括人才培养方案形成过程、人才培养方案、课程标准、素质教育、教学条件保障、特色与创新等6个一级指标、24个二级指标和57个观测点，该评价体系设计思路合理，具有原创性，在省内同类院校中尚属首例，互联网搜索尚未见到同类成果，学院每年按照评价指标体系对各专业人才培养方案进行综合评价，确保各专业人才培养方案质量。

专业人才培养方案评价指标体系

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