基于实训的《金融市场学》课程建设

第二十三章　基于实训的《金融市场学》课程建设

杜晓燕

（浙江万里学院）

《金融市场学》作为金融专业的基础、主干课程，是一门以经济学和货币银行学等学科理论为基础，同时又相对独立的现代金融实务课。该课程主要是对金融市场中的各种要素如票据、股票和债券等的发行和流通，以及由此而形成的市场经济条件下的金融运行机制及其各主体行为规律进行深入研究。本课程在教学内容安排上，先阐述和分析构成金融市场的相互联系、相互依存的单个要素；然后将其融为一个整体，阐述和分析金融市场的整体结构、整体运行机制和总体结构；进而就构成金融市场体系的不同的单个子市场逐一展开；最后从整体探讨金融市场的监管问题。

通过本课程的教学，其目的是使学生掌握金融市场的基本理论和基本知识，掌握金融市场的利率机制、汇率机制等运行机制，并能够运用所学理论、知识和方法解决金融市场的相关问题，为学生学习其他的金融专业课程打下良好的基础，进而也为日后实际工作奠定扎实的基础。

随着经济全球化、金融自由化的不断加深，资源在全球范围内寻求优化配置。在此过程中，金融市场扮演了重要角色。金融市场在国内经济发展中的作用也越来越重要。因此《金融市场学》这门课程无论是对完善学生的知识结构，还是增强行业精英的整体素质，提高他们在运用金融市场工具贯彻国家宏观调控政策，或者追求更大利润，规避市场风险等方面的能力，均具有非常重要的意义。社会需求旺盛。本课程受众几乎惠及全校学生。目前，金融学作为热门专业，近几年招生规模维持在200名学生。由于金融市场在我国经济发展中的地位和作用日益突出，所以该门课程受到学生欢迎，商学院有3个专业将该课程设为模块课程，设为选修课程的专业更多，而且选课需求不断增加。

1　《金融市场学》课程内容需要调整

从我国目前的教学与研究实践（包括综合性大学和财经类大学）来看，传统金融学专业的主要对象是货币银行学，包含货币起源、职能，货币供求理论，货币政策理论与操作；金融机构及其管理，其中最主要的是银行的运作和管理，包括银行的计划、财务、人事等方面；以及金融市场的运作，多强调金融市场的功能性因素，忽视其对微观主体如公司和个人投资者的作用；基本内容可以划分为两大部分:金融理论的宏观分析层面和金融理论的微观分析层面。

1．1　西方国家金融学专业的内涵

1997年诺贝尔经济学奖获得者罗伯特·C·默顿教授在其《金融学》一书中指出，金融学是研究人们在不确定的环境中如何进行资源跨期配置的学科。因此，国外金融学的研究主要包括四个层面:一是公司财务和公司治理；二是投资者行为；三是金融资产的价格行为和金融市场的微观结构设计；四是商业银行、投资银行及投资基金等金融中介机构的运作。可见，国际通行的金融学继承了新古典经济学的精神，其核心是从微观角度研究不确定条件下能够实现资本最优配置的金融资产均衡价格。事实上，Finance在美国已演变为一门以微观经济主体金融决策为核心的学问。就其主要内容来看，翻译成中文，多以“金融市场学”、“资本市场学”、“投资学”、“证券学”等名目成书。至于分别就其中的某一方面，如风险管理、资产评估、衍生工具定价等单独讨论的著述和译著，种类繁多，很难一一列举。特别地，自从1958年莫迪利亚尼与默顿·米勒通过《资本成本、公司财务与投资理论》一文提出了著名的MM定理后，原本不相关的投资学与公司财务学就成为密不可分的一个金融学整体——Finance。从美国历届金融学诺贝尔奖得主以及罗斯、伯瑞汉姆和费玛等著名金融学家对于金融学的研究方法和成就看，都是把资本市场理论（如资本资产定价模型、效率市场理论等）和公司财务理论作为一个整体来研究的，因而他们也被称为财务学家。

1．2　西方大学金融学课程的组成

1997年，美国学者RonaldW．Melicher等在他们的著作《Finance》（金融学）第九版中将金融学分为如下三个部分:金融系统（The Financial System）、投资学（Investments）与公司理财（Business Finance）。哈佛大学经济学博士，著名金融学家钱颖一教授则认为，美国的Finance包括以下两部分内容。第一部分是Corporate Finance，即公司金融，包括两方面:一是公司融资，包括股权，债权结构、收购合并等；二是公司治理问题，如组织结构和激励机制等问题。第二部分是资产定价（Asset Pricing），它是对证券市场不同金融工具和其衍生物价格的研究。这两部分合起来就是国外所指的Finance，即金融。香港科技大学教授、著名金融学家郎咸平更进一步认为:“金融学领域基本上包括了两大主流:第一是投资（Investment）；第二是公司财务（Corporate Finance）。”投资学主要是探讨金融市场和金融资产（包括股票，债券，期权和期货）定价模式。关于课程方面，投资学领域可以开设如下课程——投资学（探讨金融市场的组织和特性，股票，债券和期权与期货的基本特性和基本定价），固定收益债券（专门探讨政府债券和公司债的特性和定价），国际金融市场（介绍国际金融市场的组织、运作和金融工具的运用，利率，汇率的定价和特性等等），期权与期货（专门探讨期权与期货的特性和定价）。公司财务主要是探讨公司实物投资与财务运作的决策过程。公司财务学领域可以开设如下课程——公司财务，公司兼并与收购，公司治理。公司财务课程讨论如何评估（实物）投资项目的收益与风险，投资项目的融资，股利政策和破产与重组等课题。公司兼并与收购课程探讨如何利用公司财务课程所学到的评估与融资手段进行企业或项目的收购。公司治理探讨公司财务政策对股价的影响，也就是如何透过公司财务的运作以追求公司价值极大化。

综上所述，中西方大学在金融学课程设置方面存在着巨大的差异，贯彻教育与国际接轨和教学内容体系应与时俱进的原则，我们必须适时调整教学体系和教学内容。

1．3　新课程体系的设置原则

其一，应体现经济学的演进。经济学的演进对国际金融学的发展起着极大的推动作用，这在国际收支理论、汇率理论与货币危机理论等国际金融核心内容中均有所体现。例如，国际收支决定理论中的弹性论、吸收论、货币论与供给论分别对应了经济学中的微观经济学、新凯恩斯主义宏观经济学、货币学派与供给学派，反映了经济学的演进过程；在汇率决定理论中，粘性价格的运用（新凯恩斯主义宏观经济学的微观基础）、外汇微观结构研究的发展也反映了经济学中对微观基础的重视；货币危机理论的发展得益于信息经济学的推动，第一代货币危机理论较少涉及信息经济学，而第二代与第三代货币危机理论则大量运用了信息经济学。

其二，应体现国际金融理论和实践的发展变化。例如，当前由美国次贷危机引发的全球金融危机在一定程度上也是国际金融理论的危机，已对货币金融危机理论、国际货币体系、国际金融市场等有关国际金融的教学内容形成冲击。它一方面暴露了当前的国际金融理论的缺陷，另一方面也必将推动国际金融理论的完善和发展。对此，国际金融的有关教学内容也必然需要修正和补充。

其三，主体框架应体现开放与兼收并蓄的思想。在金融全球化的背景下，我们认为，与时俱进的国际金融教学内容体系的主体框架为:“三维一体”与“六大结合”。“三维一体”是指“国际金融中心—国际金融市场—国际金融市场操作与管理”形成一个体系。“六大结合”包括:宏观与微观相结合，制度与市场相结合，理论与政策相结合，模型与实证相结合，国际与国内相结合，学术与实务相结合。

1．4　《金融市场学》课程内容设置

课程包括四大内容。其一，国际金融中心与市场。其二，国际金融市场的主体与客体，国际金融市场的主体包括机构投资者与跨国公司；国际金融市场客体即为国际资本流动，包括FDI（外国直接投资）与非FDI，非FDI又包括QFII（合格的境外机构投资者）与QDII（合格境内机构投资者，与港股直通车相关）。其三，机制与目标。国际金融市场的运行机制包括外汇机制、风险机制与金融创新，在讲解衍生金融产品风险时可以中信泰富与迷你债券为例。各国或地区要实现的目标包括内外部均衡、金融风险的防范、有序的金融开放等，1997年港元阻击战是金融风险防范的经典案例。全球各国要实行的目标包括:政策协调、货币合作、国际金融市场稳定等，CEPA（内地与香港关于建立更紧密经贸关系安排）合作是一适例。其四，制度与监管。国际金融制度包括国际货币制度与汇率制度，香港联系汇率制度是必讲内容；至于监管，则应围绕IMF（国际货币基金组织）展开。

确保国际金融课程教学质量是一项系统工程，与时俱进的国际金融教学内容新体系必须与良好的师生互动、有效的教学方法与合理的教学秩序相配合。首先应加强教师与学生的互动。教育的生命力在于质量，而质量的关键在教师。要求教师除应具备较深的理论功底外，还应具备较高的教学水平和实践能力，真正起到“传道、授业、解惑”的作用；与此同时，应提高学生的主动性与能动性。其次，要对理论讲授、课堂讨论、案例教学、模拟教学等教学方法进行有效的搭配。

2　课程建设基础

2．1　课程性质、地位和课时

1999年全国高校专业调整之后，金融市场学就一直作为金融学专业（包括后来恢复设置的保险学专业）的专业课。目前金融市场学是全国财经类院校金融学专业的必修课程之一，是金融学专业主干课。随着金融市场在国民经济发挥的作用越来越突出，其社会地位和重要性已被越来越多的人所认识，金融市场学作为学生了解金融市场工具和市场运行机制的窗口也越来越受到学生的格外重视，不仅金融专业的学生，其他院系专业的学生也对这门课程产生浓厚的兴趣，选课的需求不断增长。金融市场学课时设置有48和32学时两种，区分专业或者方向而有所不同。金融学专业课时为48学时。

2．2　师资力量搭配得当

金融市场学的教学队伍中，有博士1人，讲师3人，高级实验师1人，全部为本科生讲授过该课程。任课教师积极从事教学研究活动，把好的教学经验及时总结出来，各级教学研究立项3项，发表教学研究论文多篇。科研促教学效果明显，近年来，在国内核心期刊和一般期刊上发表学术论文多篇，多次承担校级科研立项课题。有多项科研成果获得各种奖励。金融市场学的任课教师不仅活跃在教学科研第一线，还保持与金融行业的联系，向社会传播金融学知识、帮助解决实际问题，为服务宁波发挥了建设性的作用。

表1　课程建设师资队伍

3　课程建设方式

现代科学技术的迅猛发展，要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且必须具备独立探索知识、运用知识的能力。只有正确理解和处理好教与学的关系，才能更好地达到目的。教学本身并保证不了学习的必然或全然发生。因为一种教学活动是否真能产生学习效果，除了教师本身的条件和活动性质之外，学生本身的因素十分重要。学生从教师那里接受知识，教与学成为一种知识的传授关系。反映到教学方法上，就表现为注入式的教学。教是为了达到用不着教。“教”要向“用不着”教转化。也就是说，教与学的关系不是简单的接受关系。教师要对学生传授知识，但要让学生自觉地去获得知识。教师是引导人，学生要主动去自己探索，教师的主导作用也必须和学生自觉能动性结合起来，学生的学才能从被动地学转化为主动地学。教师的教，主要是教会学生动脑筋去获得知识，动脑筋去运用知识。教师的教是要加强自学能力的培养，提高学生的学习主动性、创造性，使学生得到一种自己探索、自己解决问题的能力。这种能力正是一代新人在社会主义现代化建设中所必备的能力。从这个意义上说，教师必须改变填鸭式、注入式的教学方法，积极采用启发式的教学方法。学生动脑筋的过程是思维活动的过程，所以发挥学生的自觉能动性，就必须对学生进行严格的思维训练。把教与学的活动结合起来，才能有效地提高学生的自学能力。教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。《金融市场学》课程经过两年多的改革与建设，从刚开始以教为主的传统的教学方式到以学为主的合作式研讨方式，发展到目前以团队为中心的对抗训练方式，真正实现了以学生掌握知识、提高能力为中心，引导学生主动学习。

3．1　课程建设理念:讨论、交流和实际操作促进学生掌握知识和技能

群居的鸟类学习的更快，它们的生存几率更高，因而进化的更快，其本质在于交流。讨论和交流实质上是知识共享的过程。只有通过知识共享，才能互通有无共同提高。团队学习可以促进个人成长，由于个体间差异的存在，团队学习可以有效发挥个人的比较优势，来实现团队的最优化。同时，通过团队学习能使团队智慧融入个人化理念中，可以免费享受别人的思考技巧和有效方法，更可以展示你的理解和独特设想，接受别人的启发和灵感。因此，以学生为中心的学习要想提高效率必须研究、讨论和交流。以维果茨基为代表的“建构主义学习”理论认为，人的高级心理机能只能产生于人之间，即人的社会互动之中。在学校与课堂学习中，学习者个体发展也必须产生于相互之间的互动合作。通过合作，学习者能够看到那些与自己不同的观点，在多种不同观点的“碰撞”和“融合”中，激励学习者自我反思，完善对知识的意义建构。乔纳森等指出，学习包含着建立一个“对他们在其中使用工具的世界，和对工具本身进行日益丰富的内在的理解”。在实践共同体中，个体通过观察和实践具有成熟经验的某个成员的行为，逐渐构建并形成一种身份；这种身份使个体不断沿着旁观者、同伴到核心成员这个轨迹前进。人们试图通过在学校教学中创设模仿从业者真实活动的学习环境，并将情景学习中“实践共同体”的理念“移植”到学校教学场景中，并强调在课堂学习中异质小组内实行合作学习的重要性。同时，小组合作学习也存在竞争。最直观的竞争是在小组间进行的，同时也存在着学生个人之间的竞争。但这种竞争不是如传统的班级教学那样争唯一的“赢家”，而是争任务完成得更好。这样的竞争就必须建立在与他人合作的基础之上。这种竞争从理论上保证了每个人都可以成功，而不是唯一的一个人的成功。总的来说，高校如何实施有效教学，国内外研究文献已经十分丰富。但是，由于所持有的教育理念不同，所立足的专业不同，研究有效教学的角度、方式、侧重点等也有所不同。如何结合专业需要组织有效的教学方式，以促进学生思维的成长这是教学的根本目的。

3．2　教学条件建设

为了加强实验教学条件，商学院建设了金融专业实验室，还利用香港平和集团公司免费提供的外汇模拟软件，开展外汇模拟操作训练。编写了实验指导书，设计了实验课。根据教学需要，结合学校和学生的实际情况制定了完善的教学大纲和周密的教学计划，利用多媒体技术，制作了内容丰富、图文并茂的《金融市场学》课件，改变了“黑板加粉笔”的传统教学模式，教学条件大为改善。经过多年建设特别是近一年多的重点建设，金融市场学教学条件得到明显改善，我们拥有一套完整的优秀教材和丰富的教学参考书、大纲、课件，在建设过程中，注意积累教学经验，探索更有效的教学方法。形成了有特色的实践教学和网络教学。依托宁波市金融机构，开展校内校外实践教学；充分利用互联网络，依托网络股票市场和外汇市场开展模拟操作，教学效果显著。

3．3　课程教学方式——完全情景模拟

王鲁志老师组织开设的《金融市场学》课程将公司运作体系引入课堂，让学生运用所学知识在模拟经营中得到应用，增强学生的实战能力。该课程的实施由几大块组成:第一块:公司组建。先由学生自由分组（每组十人）组建团队，接着确定公司主营业务，主要为模拟证券、模拟外汇投资，同时根据个人能力分配岗位成立公司。第二块:公司经营。利用金融实验室的模拟股市软件，并将股市开放给校园内的所有学生。每个公司对自身的主营业务进行模拟经营，每周制定周报表，每月制定月报表，由任课老师根据报表情况评定分数。第三块:模拟对抗。每周老师给出一个辩题，划分正反方，然后在每节课上分别从双方抽出一组进行答辩，并根据答辩表现给予分数评定，计入期末成绩。第四块:公司上市。每家公司按照自身的“业绩”申请校园股市上市，由任课老师推荐上市。其他公司根据上市公司报表在校园股市上进行投资，投资状况也将被量化考核，计入期末分数。

这种授课形式将公司在金融市场上的经营业绩与学习成绩挂钩环环相扣，学生的积极性得到了很好的调动。这不仅让学生所学知识得到了充分运用，而且锻炼了学生的演讲能力、组织管理能力和实际的投资分析能力。首先，公司的组建对每个部门的负责人来说是一个很好的历练，因为公司运营要求管理者具备清晰的思维和灵活的应变能力，学生在这方面的能力在模拟操作中得到了很好的锻炼。其次，由于投资证券市场之前需要对上市公司报表进行分析，投资外汇市场也需要对国际国内形势以及技术分析有一个深度的掌握，因此投资模块的引入，使得学生在投资领域的能力先人一步。第三，在公司经营过程中学生所学的专业知识得到了有效的运用，如公司理财、财务管理、统计学、会计学、管理学、市场营销等。最后，模拟对抗环节使得学生们的演讲水平得到不断提高，也直接提高了他们的心理素质。

这是种新型授课模式让学生受益匪浅，更重要的是金融专业毕业的学生不论是专业技能还是管理演讲水平普遍被用人单位看好。

3．4　课程特色

交流性强。课程建设注重的是创建一个良好的学习环境和氛围，教师与学生可以通过各种互动渠道加强信息交流。许多学者发现社会融合和理论综合对交流训练和批判思维的形成分别有巨大的影响力。让学生外出实践促进学生面对个人和社会的挑战，鼓励学生对知识进行更深化的发展，并提供机会让学生在正式的学术场合表达这些综合和合成的结果，这对个人思维的成长是极为重要的。基于这种认识，我们课程教学组四位老师决定在这门课上采取研讨式学习方法，我们认为能够促使课堂上团队成员内部通力合作的原则有两点:相互依赖和共同需求。因此在《金融市场学》课上，先将学生分组，每次讨论课每组都承担不同的任务、解决不同的问题。组里的每个成员有不同的明确的分工，各司其职，而教师要求每个组都必须完成PPT制作、陈述和讲解中心内容、回答问题、提问（对其他组）等规定环节，这就使组员间要相互合作才能完成一项任务；不仅如此，教师还要求每个组中成员要按照成绩好坏、性格开朗与否、男女性别搭配开。这种团队结构能够促进信息传递和沟通，共同解决面临的问题，并且增进相互的信任和互惠互利。

辩论主题选择得当。辩论主题都是经过课程组老师集体讨论决定的，均有很宽广的讨论域，可以有多个发言角度。并且还会根据目前经济运行情况、证券行情、外汇行情和黄金行情选取当前热点进行讨论，学生参与的积极性非常高，踊跃发言讨论，并且能提出比较有见地的观点。同时学生也可以发起讨论主题，针对学习中遇到的问题，发动学生参与讨论，老师也会主动加入讨论的行列，气氛十分活跃，效果良好。实际上，不同经历和不同特长的学生为解决共同的问题而聚集一堂，首先通常是陈述各自对问题的看法，这就要求每个学生从不同的角度说明对问题的理解，交给集体进行讨论和评估（信息表达和理解），并把这些信息相互联系起来；然后是与已有知识的再结合以确定解决问题的方向（信息交换、吸收与融合），推动创新思维的产生；最后，这种解决问题的方式通过学习和社会化过程被经常性的转化和运用，推动创新思维扩散和传播。小组每个成员都充分表达自己的思路，也全面吸收其他成员的想法，能够产生许多思维的火花，创新思维是不同信息大量碰撞融合的结果。在完成任务过程中会巩固小组成员的归属感和发展社会的相互影响作用。因此，团队内部交流与讨论推动信息交换与碰撞是非常重要的，不管学生成绩好坏，每个人总有所专长，小组成员的微不足道的一句话就可能使问题迎刃而解。团体的思维优势大于个体思维之和。随着学生不断地积累信息和不断积累知识，为将来重新整合这些知识和技能，获得更多的创新思维打下坚实的基础。

有效掌握学生学习动态。由于课程设置需要每周制定周报表，每月制定月报表，教师对每个组的情况就了如指掌，而每组又有明确的任务分工，每个学生的状况也泾渭分明，能清楚地掌握每位学生学习情况，包括哪些环节没有学习、学习的效果如何等，可以分别对学生提供指导，教师可以从每个组的报告中来判断学生对该知识点的掌握情况，从而可以在面授课程时有重点地给予讲解，突出重点和难点，有效提高教学效果。因材施教调动学生学习的积极性。在教学过程中，教学双方相互协作，并根据自己已有经验共同构建知识。它不再强调“知识的传授”，而是强调学习者获取知识的情境、途径和过程。教师的角色也从“知识的传播者”转化为“学习的帮助者和学习环境、学习资源的提供者”。

公平公开合理的学习评价。课程的评分是检验和鼓励学生学习的方法，这个评分标准的制定完全改变了传统的方式，以各小组公司利润为主要衡量指标，每个公司的周报、月报是实实在在的学习效果。本课程成绩分为两个部分:一是系统按照公司利润状况总排名自动生成的业绩成绩；另外就是由教师对辩论课的评价所获得的分数，系统按照设定的权重将这两类分数加总，从而算出每位同学的课程成绩，从课程成绩来看，学生参与的积极性非常高，而且分数也比较高，优秀率达40%以上，而且从每周报表和每次辩论赛的上交PPT来看，反映学生分析问题的能力较以前大有提高。这是传统教学模式下无法衡量体现出来的效果。学生积极地参与到课程学习中，认真对待每一次操作和发言，并不断的充实完善自我。成绩由系统自动生成，只要教师设定每周业绩所占总分的权重，系统就会将每位学生的最终成绩自动生成，客观公正，学生可以随时查看在不同学习阶段的课程成绩，起到激励学生学习的效果。课程成绩评价体现公平、公开、客观、公正。

4　课程建设效果

本课程首先在课程的设计、实施方案上能突破以往的传统教学模式，如从以往的注重理论知识的灌输向注重理论与实践结合的转变，课程重心放在对学生实践能力的培养上。在教学方法的运用上面也能很好的结合多形式教学，如多媒体教学、交互教学、案例教学等形式；课程教学资源丰富充足，能很好地满足学生的求学要求，从文字教材、作业和期末复习，到各种电子资源，能让学生通过多途径、多渠道获取所需要的资源。另外金融实验室设备齐全，操作系统内容全面，能满足不同层次学生的需求；投资软件实践性强，能很好地锻炼学生的实际工作的能力，培养学生团队协作的精神，有利于帮助学生更好地立足于社会。总之本课程在实施课程改革以来，得到学生、同行、专家的高度评价，我们会以此为动力，不断地完善本课程的建设。

4．1　学生学习积极性提高，运用理论知识分析问题的能力大大增强

本课程的作业主要是从公司业绩报表、公司上市的材料和公司招股说明书来完成，还有就是辩论赛的准备等，从学生作业的完成情况来看，能达到课程教学预期的效果。学生提交作业积极、及时、认真，从课程数据反馈，提交作业的比率达99%，优秀率达85%，及格率达100%。平台对学生作业分析是非常全面而实用的，同时学生的出勤率比以往有很大的上升。

4．2　学生对课程教学满意度非常高。通过对学生的问卷调查反馈，学生对该课程的评价很高

普遍认为课程教学管理过程严谨规范、目标明确；课程资源丰富、内容充实；主讲教师理论知识功底深厚，授课方式新颖有效；网络课程功能全面、特色鲜明，有利于知识的提升；金融实验室实训效果显著，实训教师实践经验丰富。通过问卷调查学生对本课程的满意度，获悉以下数据:

对课程资源建设满意度调查，满意度高达95%。

对教师教学方法、教学实施过程满意度调查，满意度达95%。对课程技术满意度调查:满意度为95%，基本满意为5%。对实训软件满意度调查:满意度为100%。

4．3　实践教学增强学生对课程的兴趣

通过一个学期的模拟交易操作，学生普遍反映实践教学模式有效地提升了学生对本课程的兴趣爱好。学生通过金融实训的实践操作，能掌握基本的金融实操知识，通过虚盘模拟操作，检验自身的实际分析能力，并且结合对证券公司的实地调查，能有效地提高学生对本课程的兴趣，提升参与的积极性和主动性。学生可以选择期货交易、外汇交易、股票交易进行模拟操作，而教师可以通过模拟交易的管理端对学生的操作情况进行管理。

5　有待于完善的地方

课程软件需要进一步完善。虽然我们通过全体教师的努力，已经发挥了软件的基本功能，在课程资源的建设上已经取得了非常突出的成绩，但是作为完整的投资模拟软件还缺少期货模拟软件，还需进一步完善。

课程的理论知识有待于进一步的拓展，要保持理论知识的前沿性。由于金融理论知识更新迅速，而且不同时期的金融实际情况，其特色不同，需要新的理论知识来分析解释，所以我们课程为了要适应新的形势，必须要不断地拓展理论知识，保持理论知识的前沿性，才能正确的引导学生做出正确的判断。