生涯成熟度

二、生涯成熟度

生涯成熟度是指在面对生涯问题时的心理发展水平。在进入职业前，一般用职业选择来衡量心理活动发展水平；在进入职业后，虽然也存在职业发展水平问题，但还有一部分更为重要的任务，比如如何适应职业所在的组织、如何保住自己的职业、如何晋升、在面临退休时如何计划等。对于在校学生来说，其职业成熟度的衡量标准以职业选择为主。如果一个学生能根据自己的心理特点、专业能力和就业形势等进行科学的决策，做出职业选择，并采取客观可行的措施，最终获得职业，那么其职业成熟度就高；反之则低。

美国心理学家贝资（Betz）在介绍职业成熟度时，将生涯成熟度定义为“个人掌握与其职业发展阶段相适应的生涯发展目标的程度，包括知识和态度成分”。

心理学家克里特（Crites）提出的职业成熟度理论，是此类理论中最具代表性的一种。克里特模拟智力的层次模型，构建了一个多层次、多维度的职业发展的模型（见图2.8）。该模型的顶端是职业发展的总体程度，类似于一般智力（generality）因素，第二个层次由四个主要的因素群构成，左边两个描述职业选择的内容，右边两个描述职业选择的过程。职业选择内容包括两个特定的成熟因素：即职业选择的一致性和现实性。所谓一致性，是指在不同的时间个人所选择的领域的职业稳定性；所谓现实性，是指个人的特点与所喜欢的工作环境是否匹配。克里特还考虑职业选择过程，提出职业选择过程成熟论。过程变量包括两个主要的因素群：即职业选择能力和职业选择态度。其中能力测量主要是用来测量与个人获得职业信息、进行职业规划，并作出明智的受教育和职业决定的职业决策等能力。具体包括五个成分：（1）自我评价能力；（2）获得职业信息的能力；（3）目标筛选能力；（4）职业规划能力（指在作出职业决策后，对决策的实施能力）；（5）问题解决的能力（指解决或应付在职业决策的过程中所遇到的问题或障碍的能力）。职业态度部分也分成五个成分：（1）职业决策的确定性（decisiveness），即个人是否有了确定的职业；（2）职业决策的卷入度，指个人积极参与职业决策过程的程度；（3）职业决策的独立性；（4）职业决策取向，指个人工作的态度或价值是任务取向还是快乐取向；（5）职业决策的妥协（compromise），指个人愿意在需求和现实之间妥协的程度。

图2.8

之后，美国心理学家贝资和泰勒（Taylor）借鉴克里特理论模型中职业选择能力部分的结构，编制了《职业生涯决策自我效能量表》。职业决策自我效能是指决策者在进行职业决策过程中，对自己成功完成各项任务所必需的能力的自我评估或信心。他们的研究表明，对于自己的职业决策能力缺乏信心就会导致职业决策困难。

此外，舒伯除了提出了著名的生涯发展阶段理论外，在具体评价人的生涯发展阶段的目标实现程度时，他也关注到职业成熟度的问题。通过对学生职业选择过程中会遇到的问题的分析，他认为职业成熟度主要由这样几个维度构成：即规划性、探索、信息、决策。具体地说，生涯规划性，指学生是否积极地对自己的未来生涯进行设计；生涯探索，旨在了解学生对各种可能的职业信息资源利用的质量；决策，主要指学生运用知识和智慧解决生涯规划和决策问题的能力；工作信息世界，主要指学生对舒伯生涯发展理论中的探索阶段和建立阶段的发展任务的知识和对特定职业的知识。

维斯特布鲁克（Westbrook）的学生职业成熟观及其认知职业成熟度测验与克里特和舒伯不同。维斯特布鲁克认为，职业成熟度的核心就是认知能力，如果学生的职业认知达到了一定的水平，就表明学生职业成熟了。他还认为，对工作世界的知识和对自我的了解是导致职业选择成功和满意的核心，职业认知能力主要表现在六个方面：（1）对工作领域的认识；（2）工作筛选的能力；（3）对工作条件的认识；（4）对工作的教育时间需求的认识；（5）对工作所需的心理特性要求的认识；（6）对工作职责的认识。