【摘要】：王振江等是国内研究组织学习能力的少数研究者之一。43上述这3种定义均注意到了解决问题、适应变化的能力，强调了学习能力对于组织应对环境变化的重要作用，但均忽视了吸收、学习知识的能力，未能反映学习的基本内涵与作用，而更象是对适应能力的定义。
王振江等是国内研究组织学习能力的少数研究者之一。他认为，“组织学习能力是指组织内部的各成员在组织所处的环境、面临的情况以及组织内部的运作、奋斗的方向等方面，通过对信息及时认知、全面把握、传递，达成共识，并做出正确、快速的调整，以利组织更好地发展的能力，是一个组织在知识经济时代拥有的比自己竞争对手更快的自创未来的能力。它是立足于整个组织甚至包括组织所处环境在内的全局层面，考察整个组织对各种信息的敏锐度、悟性、认知的全面与统一程度以及应变协调能力”41。
笔者认为，这一定义较好地揭示了学习能力对于吸收、加工、传播信息的重要作用，实际上可以理解为对显性知识的吸收利用，但该定义过于笼统、繁琐，不够清晰，且对学习内涵的强调不够充分。
王育民认为，“组织的学习能力可以界定为，组织通过调整自己的内在结构以适应变化着的外部环境的能力”42。马力、韩静轩认为，“组织的学习能力是指组织处理无先例可循的问题的能力，也即组织运用获得的知识和经验改变自身的内部结构，与发生了变化的环境相适应的能力。”43
上述这3种定义均注意到了解决问题、适应变化的能力，强调了学习能力对于组织应对环境变化的重要作用，但均忽视了吸收、学习知识的能力，未能反映学习的基本内涵与作用，而更象是对适应能力的定义。
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