教师领导力研究

20世纪80年代以来，“授权赋能”和“团队领导”等理念深深影响着传统的领导典范。新的领导理念突破了传统科层体制的组织模式，并涌现了分散领导、参与式领导等领导理论。伴随着世界各国“学校重整运动”的兴起，教师在改革中的重要性越来越受到重视，教师领导因而成为学校革新的重要议题。当今学校规模不断扩大，面临的不确定因素也越来越多，学校如要真正获得成功，无法完全仰赖校长，必须要有全体教师的参与和领导。学校领导者应顺势而为，通过提供必要的支持、营造有利于教师领导发展的学校文化、提高教师领导素养等有效措施，将教师领导的理念融入学校的整体管理之中。以下概述的就是近年中国学术界在教师领导力方面展开的研究动向。

（一）何谓教师领导力

目前国内开展了多方面的教育领导力研究。其中，金建生（2007）在教师领导领域的研究有相当深度。他认为，教师领导是指在教师群体中具有某种能力的教师在特定情境中为实现组织目标对学校中的人和事所施加的影响及其过程。

阮玲玲（2008）认为教师领导是以分布式领导为理论基础的一种领导模式，其本质是分权、协作和教师专业化。在实行教师领导的学校里，全体教师员工都获得担任领导角色的机会并通过这些机会促进学校发展。教师领导以正式和非正式为划分的维度，使教师们分别在不同的情境中演绎不同的角色，承担不同的责任，领导不同的工作对象，从而发挥出不同的功能。教师领导既具有一定的学术理论价值，更具有重要的现实价值，即通过教师的发展促进学生的发展乃至学校的整体发展，达到教师效能、学生效能和学校效能的统一改良，最终实现推动学校改进的目的。

吉兆麟（2008）认为，所谓教师领导，是指在教学活动中，教师通过自己的主导作用激发起学生的积极性，从而完成教育教学任务的过程。民主作风的领导方式对学生的行为和集体的社会心理有良好的影响，能增强团结，发展友谊，使群体有较高的学习动机。

周建平（2009）指出，教师领导是一种集体领导、专业领导、多元互动式领导，其主要目的是改善学校教与学。

邹耀龙（2010）认为，教师领导是指教师个体或教师群体在完成学校教育教学任务的过程中共同决策、共同工作和共同学习，从而影响其他教育者（包括校长、同伴或家长）共同促进学校组织有效变革的过程。

从以上研究可以看出，由于教师处于与校长不同的工作层面，因此其领导力的重心也有自己的特点。如果说校长领导力围绕学校的生存和发展，那么教师领导力主要围绕教与学展开，是教与学的必要补充和延伸。但两者也存在一些共同特点，如分权、协作等。

（二）为何研究教师领导力

把教师个人发展和学校发展紧密联系在一起是现代组织行为学关注的一项重要内容。提升教师领导力则是其突破口之一。

金建生（2007）认为，教师领导是从教学领导、道德领导、转换领导、平行领导，特别是分布式领导和参与式领导等学校领导研究中渐渐明晰的。传统的教师领导把教师的领导作用局限在班级管理和课堂教学中。当代的教师领导则拓展了教师的领导领域，从行政、人际、课程、教学、教研、教师发展等领域都有教师领导者的积极参与。团队领导、项目领导、课程领导、教学领导、同伴互助、教师群体发展等模式都是教师领导的有效形式，培育教师领袖成为成功学校的一个法宝。教师领导拓宽了教师角色，把教师个人发展和学校发展紧密联系在一起，是教师不脱离教师岗位而实现发展的一条重要路径。

以香港中文大学教育学院卢乃桂教授为首的研究团队在教师领导力方面也着力较多。卢乃桂、陈峥（2007）指出，教师专业发展中的教师领导存在两方面的意义：一是领袖教师对其专业群体的引领；二是教师自主的专业发展。鼓励同侪协作，发挥优秀教师的示范-引领-辐射等作用固然重要，但教师的自主才是专业发展持续且有效的基础。在中国大陆，教师在职的专业发展受到行政部门的主导，骨干教师在各种专业发展活动中发挥着重要作用，然而也呈现出精英化、等级制与工具性等特征。此外，由于处处受到行政干预，教师的专业发展充满着功利、被迫与被动的色彩。

李云鹏（2010）指出，现实中“教师管理”变成了“校长对教师的管理”，教师的自主性和创造性受到抑制，学校改革缺乏内在动力。“教师领导”是对教师管理的解构和重建，通过对教师赋权，实现学校文化的深刻变革，促进学校可持续的良性发展。

李飞（2011）认为，与教师日常工作最密切的教师领导与管理在促进教师发展方面起着关键作用。单维的领导或管理都不可能真正调动教师的积极性和自主性、发展教师的专业能力、增强教师较高的成就感。只有变革领导模式、更新管理理念，在领导与管理层面齐头并进，才有可能提升教师专业发展的质量和水平，并唤醒教师的职业尊严。在当前我国学校转型与变革的背景下，各种力量、利益、关系都处在不断重组和形成之中，人作为学校变革、学校持续性发展的决定性力量正在引起更多的关注。在这种背景下，学校领导与管理如果仅仅依靠传统的制度约束、控制、简单的奖惩已不能适应变革的要求，这就需要重新认识教师在领导与管理中的角色与作用，正确认识人的价值，发挥不同层面主体的主观能动性，成就多元主体的生命精彩。

如果说从校长领导力拓展到教师领导力是教育领导力研究的第一次跃迁，那么从教师领导力延伸到学生领导力就是教育领导力研究的第二次跃迁（尽管“第二次跃迁”还远远没有到来）。以上研究表明，作为教育领导力研究的重要拓展，教师领导力与校长领导力日趋融合，在学校变革中发挥着越来越重要的作用。

（三）提升教师领导力的路径

金建生（2007）的研究发现，教师领导深受学校文化、学校组织结构、校长领导方式和教师交往方式等的影响。民主性校长领导和合作交流的教师文化以及多向平等的交往方式是催生教师领导的重要条件。扁平化的组织结构有利于教师领导的有效开展。目前中小学教师领导的主体是基层组长和领袖教师。基层组长的教师领导水平不高，主要功能还是校长行政领导的延伸。领袖教师的领导渠道以非正式的隐性方式为主。有效的学校教师发展多是以年级组教师之间的同伴互助形式开展。年级组长和学科组长的领导权威主要来自科层组织，领袖教师则依靠专业权威和道德权威达成领导功能。高职称教师、高专业权威教师容易成为教师领导者。小学中教师领导的功能主要是人际性领导，初中主要以教育性教师领导为主，而高中则主要是教学性教师领导。具有自主性强、角色意识强、专业权威高、多才多艺等特质的教师是学校教师领导的主要实施者。校长和教师领导者往往通过跨层级关系、托管关系，对等关系、权力分离关系以及友谊关系中的分布式领导以及同级平行领导、授权平行领导等机制实现教师领导功能。教师领导的实施过程有利于校长成为“领导者的领导”，从而放弃“英雄领导”模式；有利于教师的积极参与和专业成长，从而使教师职业具有魅力；有利于学校学习共同体的形成，从而提升学校创造未来的能力，最终达成学生发展的目的。

卢乃桂的研究认为，只有赋权予教师，留给教师自主发展的空间并提供更多选择，才能促成教师持续而有效的发展（卢乃桂、陈峥，2007）。教师领导的专业发展应成为教师专业发展的原则之一。在学校改进的研究中，教师领导已愈来愈成为重要的研究领域。目前学校改进中教师领导的研究集中于对行使领导力的教师——“领袖教师”的研究，围绕领袖教师在学校改进中的角色、能力、发展以及与他人的关系而展开。整体而言，现有的研究存在以下的特点：（1）领袖教师自身的专业发展是研究的核心；（2）整合式的研究策略；（3）领袖教师与情境的关系研究还较为缺乏。

周建平（2009）认为我国教师领导要完成实施有效班级管理和教学、促进教师专业发展、开展团队工作、建构学习共同体、促进学校发展变革以及引导家长参与学校教育六项核心任务。为此，必须促进教师领导专业发展、建构扁平化、开放性的学校组织结构、发展合作性的学校组织文化以及重塑校长形象。

邹耀龙（2010）认为，教师领导是通过扩展教师角色和让教师承担领导职能，即在学校各个层面通过分布式领导实施共同领导。这种领导模式鼓励教师积极参与学校变革，为优秀教师搭建成长阶梯，有利于校长改变领导方式，唤醒教师专业自尊，促进骨干教师主动参与课程、教学、教师发展等工作，对深化学校改革和促进教师专业发展具有重要意义。教师领导的本质是学校里所有人员指向学校长远的发展和进步而协同工作。达成共识是实施教师领导的前提条件，授权参与是实施教师领导的最根本形式，合作共享是实施教师领导的最核心活动，教师的专业发展是实施教师领导的根源。

李飞（2011）指出，实现重心下移，关注对教师领导力的开发，从方法论的视角加强对教师管理适切性的研究，注重对教师专业发展的专业引领，才是有效调动教师自主性、主动性和创造性的动力机制。领导与管理教师专业发展的策略是：研究性学习团队的培育，教师职业生涯的规划，教师领导力的开发以及教师专业自觉的提升。提升教师领导力或许也可以参考《有效的教师领导手册》一书。该书能给予那些立志做一名成功的教师领导许多启迪：做一名成功的教师领导首先要做一名成功的教师；做同事的益友，做学生的良师；肯定教师的成功，教师成功了您也成功了。

从校长领导力研究到教师领导力研究，不仅意味着研究领域的拓展，也意味着观念的更新。那就是“授权赋能”和“团队领导”在教育领域的延伸，因此分散领导、参与式领导等领导理论成为教育领导力的重要参考。事实上。当今学校规模不断扩大，面临的不确定因素增多，要实现学校的有效领导，那么不仅校长领导力要从精英“个人领导”转向与团队“集体领导”的有机结合，教育领导还必须由校长领导转向全体教师乃至学生的参与式领导。一定意义上说，这乃是民主集中制领导原则在其民主基础上的深化和完善。这既是教育发展的客观要求，也是时代精神的主观必然。