师生课堂交互形式的多样性

随着新课改的不断深入和普及，越来越多的课堂教学开始合理融入新媒体技术的使用。在美术课堂上，美术教师为了有效增加课堂的交互频率，也逐渐开始利用新媒体设备。然而，在实际教学过程中，如果充分利用新媒体设备会浪费大量的备课时间，教师备课压力急剧加大，因此，美术教师在授课的时候普遍只使用同一个模板，进行相同的教学交互流程，导致课堂的交互形式严重单一，达不到理想的教学效果，这种教学方式只是浪费了对新媒体设备的利用，完全没有彰显出新媒体设备的真正用途。在美术交互性课堂上，集体互动、学生小组互动、师生一对一互动和教师与学生代表互动是美术教师常采用的互动形式。但是，在实地调查中发现，在美术课堂上，基本上都是单一的师生集体互动的形式，师生一对一互动也是极少才会出现的。在美术教师的观念中，美术教育需要给予学生足够的时间来进行自我创作，如果进行小组互动会浪费大量的课堂时间，并且学生的思维能力也十分有限，就算小组互动，也不一定能得出有用的结果。因此，只有在欣赏课中，教师才会组织学生进行小组互动。在交互性美术教学中强调互动的多样性并不等同于在每节课中实现所有的互动形式，因为，不同的交互内容适合不同的互动形式，如果不适当使用互动形式会导致教学效果大大降低。比如，师生集体互动适用于课前回顾和课后总结，一些简单的共识性问题也同样适用；师生一对一互动适用于答疑解惑环节；学生小组互动适用于值得深入研究的问题，小组成员发挥自己的想象力，实现教学的开放性。同时，不管是在哪种互动形式中，反馈环节都是尤其重要的，只有通过反馈，才能让教师及时清楚学生实际的掌握情况，作出正确的调整，促进学生更好地学习与发展。

除此之外，中学美术课堂教学中的交互形式仍然存在其他不良的现象：一到教师的公开课，教师为了显著提高课堂的教学效率，无形中经常进行与学生和新媒体之间的交互。而高频率的交互导致学生没有充足的时间去思考课堂上的问题。在这种课堂环境下，学生只能不断地按照教师给出的要求去做，完全没有自主性可言。追究到底，因为教师过于追求互动，根本没有从学生的实际学习需求出发，没有给予充足的时间让学生自由讨论，互动仍然停留在表面，这种形式性的互动方式完全没有任何实际意义。纵观国外的中学美术教学，不难发现，人家的交互性教学氛围跟我国有着天壤之别。国外的中学美术教师在教学的过程中，采用大学导师的惯例，积极发挥学生的主动性，教师只是作为学生的顾问，发挥着引导学生的作用。真正意义上的“交互”是指从帮助学生更好地学习出发，利用一切互动式的教学方式有效提高学生的课堂参与度，从而实现课堂教学的效率，强调突出教师与学生“双主体”的地位。因此，教师应该清楚地认识到交互性教学的意义和作用，在教学过程中合理运用，充分激发学生的热情，引导学生积极主动地参与到教学中；同时，利用多样性的互动形式潜移默化地引导学生从内心深处喜欢上学习，通过各种办法，真正实现交互性教学的积极作用。