针对网络认知心理特点改进教育方法

网络认知心理过程的动力是网络需求，情绪情感是网络认知过程的调节因素，而网络认知效果的提高则与人的意志和思维模式有着密切的联系。现代思想政治教育要针对网络认知的心理特点，提高网络受众的思想理论学习需求与道德需要，强化网络认知的动力;解决信息超载问题，集中网络认知的目标;加深网络认知信息加工深度，优化网络认知的思维;弥补网络认知情景信息不足，加强网络认知的情感投入。

1．强化网络认知的动力——网络受众的思想理论学习需求与道德需要

网络认知心理过程的动力是网络需求，提升网络受众的思想理论学习需求与道德需要有助于提高网络思想政治教育的效果。科学的思想理论是解释社会现实、指导社会实践的武器，是生活在人类社会中的人们都需要了解和遵循的，但并不是每一个网民都清楚和认同。思想政治教育者要结合人们的切身利益，引导网民认识科学的思想理论对人们学习生产生活的重要性。如面对全球金融危机，中国如何应对，这关系到每一个中国老百姓的切身利益。由此激发人们了解经济学理论与中国在科学发展观指导下的对策的心理需求，就会很有效。

人类创造道德并不是为了约束和限制自己，而是为了发展和肯定自己，是人的需要和生命活动的一种特殊表现，是人探索、确证、完善自己的一种重要方式，它在本质上与人的创造精神、人的自我实现、人的自我发展的内在需要是一致的。道德需要应是道德教育接受的出发点和推动力，网络受众的道德需要对思想政治教育中受教育者的接受心理活动起觉醒和指向作用，是他们接受教育的心理驱动力。当今网民基本不会轻易接受教育者的“道德说教”，他们接受道德观念或道德理论是因为他们经过理性思考确实需要某种道德观念或道德理论。因此教育者必须启发引导他们思考、观察、分析，并贴近他们的内在需要去引起他们的心理共振，从而激发他们的道德需要。

2．集中网络认知的目标——对信息超载问题的对策

人们网络认知有限的心理能量无法应付超量的信息，思想政治教育通过强化网络认知的目标可以有效解决这一问题。

一是应以网络受众的认知过程为依据设计网络学习导航系统，排除无关刺激，避免信息超载。大部分德育网站的导航设计都是以内容为依据来设计的，目的是引导人们了解网站中教育内容的分布。以认知过程为依据来设计学习导航系统，就要求了解受教育者的特征，对于有可能造成受教育者偏离学习目的的刺激进行控制，对于有可能偏离学习过程的行为给与提醒和警告。

二是加强网络环境下学习的监控，使受教育者集中精力用于学习。课堂教学中避免信息超载是在教师的直接控制下进行的。教师不仅是教学内容的传播者，而且是学生学习过程的安排者和控制者，学生也倾向于接受教师的安排。而在网络学习环境中，教育者不再统一控制受教育者的学习进程，但要通过多种手段对受教育者的学习给与关注，如在讨论区对受教育者遇到的问题要及时给与解决，对他们的成绩及时给与肯定等。同时通过“议题设置”集中信息，把受教育者有限的心理能量分配到重要的信息上来。

3．优化网络认知的思维——对网络认知信息加工深度不够的对策

网络受众在网络上接受思想政治教育主要通过网络阅读，而网络阅读是一种快速的视觉搜索，更多是对文本浮光掠影的浏览，信息加工深度不够，很难达到思想政治教育的目的。因此思想政治教育者必须优化受教育者的网络认知思维。

首先，要提高受教育者选择、加工、处理信息的网络认知能力。学习者选择、加工、处理信息的能力指的是能够准确、迅速地接收信息，进行分类、储存和检索，并能够对所储存的信息进行价值判断，把信息有效地变成知识，构建起自己的信息内容体系。网络认知能力的增长将促使他们有效地使用有关策略对无关的信息进行过滤，避免信息超载的发生，以便对已获得的信息进行深入的加工、理解和运用。

其次，教育者可以在现实世界的思想政治教育中通过制定明确、具体的教学目标，预设有启发性的问题等，将受教育者的网络学习引向深入。教学目标和启发性的问题是通过对学习过程提出要求来引导对学习内容的加工。如在学习科学发展观的活动中，教育者首先布置思考“我们应如何运用科学发展观解决当今中国社会存在的现实问题?”然后请同学们上网查资料写出小论文，这样大家对网络信息的思考就会深入得多了。

再次，要培养受教育者在网络环境下的元认知学习的能力。网络学习环境允许人们根据自己学习的特点，自己选择时间和资源进行学习，自己掌握学习的进度，这给了学习者极大的自由，有助于学习者自我潜能的发挥。但是对于缺乏自主性、独立性和自我控制能力的人来说是不能适应网络学习特点的。因此，思想政治教育者要加强学习者网络元认知能力的培养，提高他们思维的自觉性和积极性。

4．加强网络认知的情感投入——对网络认知情景信息缺失的对策

情感作为接受活动中不可缺少的因素，其主要功能是强化或抑制接受活动的运行，构成推动或终止主体接受心理的动因和动力。心理学告诉我们，人的任何认识都是在一定的情感推动下完成的。情感接受作为道德教育过程中不可缺少的心理因素，它对认知的接受有着巨大的调节作用。但网络认知中情景信息的缺失，不利于调动受教育者的情感，因此思想政治教育者要注意激发受教育者的情感投入。

在学校思想政治教育中，增加网上和现实生活中师生、生生之间的交流，不但有利于学生人格的培养，也有利于学生对所学知识的理解和吸收。在网络条件还不是十分理想的情况下，增加学习者与教师面对面交流的机会，可以在学生的学习记忆中增加许多情景记忆的成分，产生情感上的共鸣。真正的接受过程往往会伴随着情感的体验，这种情感的体验反作用于思维从而对理解产生影响。

而随着网络硬件环境的改善、计算机性能的提高和网络带宽的增大，可以实现网上思想政治教育的音像信息的传输。若是能够实现教师与学生之间、学生与学生之间完全的声像同步传输，那么，网络环境的学习与真实环境中的学习的差别将大大缩小，这样就能弥补网络认知情景信息的不足，加强情感投入，以利于思想政治教育的接受。