测评应置于整个义务教育质量评价系统设计中

无论是TIMSS数学测评，还是PISA数学测评，都不是单独存在的，它们都服务于整个教育质量评价系统。相关数学测评中的学业结果是教育质量评价系统中的输出结果，仅仅是一个指标而已。国际大规模数学测评统摄于一个教育质量评价系统。

首先是系统框架的设计。无论是TIMSS数学测评，还是PISA数学测评，都是以管理取向，建立了输入—过程—结果的评价模型。在本书的分析中，考虑到国内的中考是对学生在学校所学结果的测评，故在研究成绩影响因素时，侧重于对学校特别是课堂环境相关变量的影响进行分析。在思考教育有效性的基础上，从课堂环境中的学生学习内容、教学实践和教学质量三个方面，对PISA数学测评成绩和中考数学测评成绩的影响因素进行了分析和比较。学习机会是PISA和中考数学测评共同关注的领域。从比较结果来看，对于同一个群体，不同的测试结果，同一个变量的显著性效应是有差异的。如变量数学自我效能（MATHEFF）对两个数学测评的影响都非常大，但有一些变量仅对PISA数学测评成绩有显著影响，如对学习数学失败的态度（FAILMAT），另一些变量又仅仅对中考数学测评成绩有显著影响，如数学工作伦理（MATWKETH）。无论在个体层面还是学校层面上，这些变量都体现出显著的影响效应，这些差异的背后可能隐含着某国或某地区教育特色或文化形态的差异。这促使我们建立起适合本国、本地区文化教育实际状态和实际需求的质量评价系统，以及目标分析框架。

此次研究未囊括更多的学生个人信息，如性别、家庭社会经济情况、地区差异等，也未纳入学校相关信息，如管理氛围、教师受教育情况等。所有的比较都是在PISA数学测评的相关质量评估框架下进行的，这也反映出目前的中国大规模数学测评有待进一步建立起相关质量测评系统框架。对体现学生全面发展、展现综合素质来说，这是一个非常大的空间。

要建立本国的质量评价体系，是复制国际大规模测评的相关质量分析框架，还是另起炉灶建立适合本国、本地区教育要求和实际需求的质量分析框架？或者是两者兼容来处理？这些都是值得好好研究和思考的问题。我们目前对此问题的解决策略或途径，还在不断探索之中。通过本研究中的相关讨论，我们确实看到，针对共同的群体，涉及课堂环境的相关变量在不同测评的结果上有着不同的影响特征，这进一步加深了我们对目前国内初中数学教育课程实施特征及表现的理解。无论是共性的还是个性的表现特征，都有利于我们进一步深入分析利弊及原因，更有助于我们在实证量化的前提下建立本国的相关学习质量分析框架。

其次是质量评价系统的工具生成。对学业结果的测评，如数学测评工具的形成，是构建一个有着认知、观察和结果解释的系统。同时，对测试对象相关信息的获取，需要问卷及相关问卷技术的支持。

作为大规模测评系统，为了全面深入地反映学生认知过程的特点及相应的影响因素，获取可靠而有效的测评结果，需要对问卷技术进行深入研究。此次分析所用的情境信息，都是在PISA相关问卷的基础上，对数据处理所得结果进行再次利用。实际上，建立起相关的情境问卷，获取学生的相关信息和学习过程中的相关变量数据，需要扎实的理论框架作为支撑，或许还需要我们去探索。显然，在建立适合本国、本地区相关学习质量分析框架的同时，我们也必须关注相关的基础支撑，特别是问卷设计及相关技术对其结果的合理处理和提炼。获取情境数据之后的相关技术处理也是极为复杂的，不比命制试题简单。