测评系统特征概述

TIMSS是IEA历史上第一次同时进行数学和科学研究的大规模测评。TIMSS对数学测评系统的构建，主要目的首先在于了解各个参加测评的国家在数学学业成就上的表现情况，同时进一步了解学生数学学业成就的影响因素及其存在的差异。通过TIMSS测评能更多获取有关数学课程、教学实践与高水平学生学业成就之间的相关信息，改善全球数学的教与学。

整个TIMSS数学测评系统，延续了SIMS将课程作为对教育结果产生影响的最重要变量的做法，这是TIMSS各学科，包括数学测评系统构建的核心，既是出发点，也是归结点。TIMSS测评系统将课程置于三个不同而又相互联系的层面进行分析，建立起一个共同的、能让人普遍接受的课程框架，分别是预期课程、实施课程和达到课程，如第一章图1-2所示。

这个框架既来源于SIMS的工作，同时也来源于学者沙伍森（R.Shavelson）和他的同事在研究教和学关系并构建相关指标研究的工作，^[8]该工作尝试利用IPO模型建立起学习结果影响模型。该课程框架期望将课程及相应的影响因素进行分类，有助于进一步细致地、分层分类地进行分析。

在预期课程这一层面，主要观察或思考社会各方面因素对课程的期望或影响，以及对学生学习结果的影响程度。在教育情境中，实施课程和达到课程是影响学生教育过程中量与质的至关重要的决定因素。这两类课程包含了全部的教学和学习经验，学校利用这些经验培养学生的学习能力，并促进他们成长。在实施课程中，主要关注学生学习环境，如学校管理、教师课堂教学对学生学习结果的影响。在达到课程中，主要通过学生在数学测评中所显示或达到的结果，反映学生的学业成就。通过获取学生背景信息及相关资料，如学生学习动机、家庭经济情况等，来描述或探索学生学习结果的影响因素。应该说，学生成果不局限于通过多项选择题测得的狭隘的成就目标，它还包括学生的态度及评价、高层次的思维能力，以及在考查知识常规试题上的表现。

首先，无论是对于整个TIMSS测评系统，还是对于TIMSS数学测评系统，课程框架的建立提供了一个公共的分析平台。在分析课程目的和教育系统用于体现其意图或指导意义的相关文本时，这个平台的存在及作用是非常重要的。其次，在开发测试学生成就和分析教学活动的相关工具时，课程框架能起到很强的指导作用。

在上述框架下，整个测评系统研究四个主要问题或领域，即预期课程、实施课程、达到课程及它们相互间的联系。在预期课程上，TIMSS数学测评系统的一个主要关注点是，对每个参与测评国家的数学课程结构进行详细描述，总结参与测评国家在数学课程内容上的异同，有效分析和解释数学课程对于学生成就的影响。在实施课程上，TIMSS主要关注教师及课堂情况。这两类课程的分析研究包含了数学学科特征、数学课程的结构和学习机会的衡量。为此，TIMSS开发了主题跟踪图示（Topic Trace Mapping，简称TTM）方法用于多国间比较。这个方法建立在课程框架的基础上，该框架用于数学教学内容的安排。在TTM方法中，课程领域的重点在于年龄或年级上的要求，以及对内容教学顺序等细节的详细汇总。课程框架中所含的特性为进一步分析课程提供了可能，而且这些特性也为跟踪研究提供了内容列表。与此同时，要明确在测试的群体中相关内容是否被教过，检查相关课程在小学和初中阶段是否都会学习。

这些信息将整合有关课程材料的文献分析，该分析结果与过去的国际研究相比，能对数学教学作出更充分的描述。文献分析是检查教学使用的相关文本的综合方法。在分析过程中，首先将文本分成若干部分，每部分包含若干章节、图片和图表等材料，然后按照预先设定好的标准进行逐条分析，包括该部分的教学意图和课程重点。如此细致的文献分析是一个极其庞大的工作，但对深入了解教学特性有着深远的意义。

数据也将在教育系统层面进行采集，对学生的学习课程和为了满足专门计划所需的课程信息进行汇总。与以往的研究相比，这种将信息与详细的课程分析进行整合的做法，给参与TIMSS的各国教育系统提供了更为广阔的视角和观念。

在课堂层面，有一个新的方法用来描述学生的学习机会（Opportunity to Learning，简称OTL）。传统意义上，学习机会的测量是让教师和学生针对专门的有关成就测试的题目，回答题目中所示素材在以前或当年是否教过。传统方法的不足在于，测量所关注的成就测试的专门问题，限制了测量的范围。对于TIMSS，学生学习机会的测量将扩展到整个课程范围，涉及教学活动的各个方面。教师将被询问他们在相关课程内容的教学中所使用的各种教学策略，并询问是否有利于解决成就测试中的题目，是否使用不同的试题类型。从学生学习机会的角度，能看到学生学习的相关内容，从而对于教师教学策略能有一个更全面的认识。

上述方法有力地保障了测量课程对各国教育系统结果的影响，同时考虑到不同地区或国家的课程差异性，构建了最大范围的数学课程可测内容，观察课堂教学及组织、学生个体背景对于学业成就结果的影响。

TIMSS测评系统对上述概念框架的总体设计，既有历史的延续，也有针对测评目标的、有助于各国间相关教育系统描述和比较而形成的指标设计需求。

在上述整体概念框架下，针对课程中所含概念、过程及对学校数学课程的态度，TIMSS数学测评主要就内容、表现期望、观点三个方面进行展开。这样，结合三类课程的概念框架，形成了横向和纵向相结合的TIMSS数学学生学业成就测评和分析解释平台。

将课程作为分析、比较各国学生数学学习结果的主要影响因素，是TIMSS数学测评系统的出发点，也是归结点。基于此，相关系统的框架设计制定，以及相关方法的形成，成为该系统的主要特征。