改善教师队伍结构

数理化通吃、音体美全扛——由于专任教师的缺乏，很多地方的乡村教师一人教多科。还有一些地方干脆不设音体美课。

贵州省副厅长级督学邹联克说，“特岗计划”的实施，为补充贵州农村教师的严重不足、改善教师队伍结构真正起到了“雪中送炭”的作用。

通过实施国家、省、市和县四级“特岗计划”，不仅为学校专项招聘音体美等紧缺薄弱学科教师开辟了绿色通道，同时鼓励使用具有发展潜力的优秀特岗教师到学校管理或教育教学重要岗位，为特岗教师成长成才创造条件、搭建平台。

截至2014年底，贵州省共招聘特岗教师70232名，其中中央“特岗”48932名、地方“特岗”21300名，覆盖73个县市区5000多所农村学校，占全省义务教育阶段教师总数的23%。

江苏省教育厅师资处处长崔春霞说，自2012年起，江苏实施了“音体美学科兼职教师专业能力提升工程”，采用多种方式对兼职教师开展了持续性培训。比如，连云港市制定了音体美兼职教师专业标准，在每所乡中心小学统一建设了标准化的音乐、体育、美术教师培训室，配备了训练器材。培训采用两级制，由师范大学将城市中小学专职音体美教师培训成种子教师，再由种子教师采用“师徒制”的方式培训兼职教师。经过3年的持续培训，基本上建立了一支相对稳定、能胜任小学音体美学科教学的兼职教师队伍。

西北师范大学副校长万明钢说，针对农村教学的特殊困难和实际需求，学校正在推广通识教育，要求学生在学习本专业的同时，修读一部分其他专业课程；师范生在能够胜任本专业教学的同时还能够承担1至2门其他学科教学。

目前，在新疆、西藏、青海、甘肃、宁夏的农村和民族艰苦地区的各级各类学校均有西北师范大学培养的师资。近5年来，该校已有1100多名毕业生扎根新疆教育。学校培养的藏汉“双语”学生，100%返回西藏、青海和甘肃的藏族地区。