【摘要】：而在上述的理论分析中，我们看到，罗尔斯的正义论及其在教育公平领域的发展，有其合理性，但也存在着一定的不足，主要是他的分配正义存在一定的争议。而在本文中，我们将结合在第一部分中所列举的几种教育公平理论，认为中国当前教育不公平的主要原因在于缺乏教育公平的理念和制度，并对我国转型期教育不公平现象进行提炼和总结。
转型期中国教育公平面临的挑战_转型中国的正义研究
关于当今中国的教育不公平现象，学者们从不同的角度将其划分为不同的分类，典型的有：（1）教育不公平现象说：城市教育与农村教育的不公平，重点学校教育与一般学校教育的不公平，学校教育与家庭教育的不公平，男童教育与女童教育的不公平，优等生教育与后进生教育的不公平，升学教育与就业教育的不公平，关注知识与关注能力的不公平；（2）教育资源不公平说：教育总投入不足，不同教育资源的地区分布、学校分布、时间分布不均衡，已分配教育资源的不尽合理的使用政策；（3）教育全程不公平说：教育机会的不公平，教育过程的不公平，教育结果的不公平。[18]总体看来，中国研究教育不平等的学者吸收的基本是罗尔斯的正义理论，主要强调在中国教育发展中各种不平等现象的原因在于教育权利、教育机会和教育资源的分配不平等，表现在不同区域、不同人群和不同学校的教育资源不平等，从而导致了现在层出不穷的教育不平等现象。
而在上述的理论分析中，我们看到，罗尔斯的正义论及其在教育公平领域的发展，有其合理性，但也存在着一定的不足，主要是他的分配正义存在一定的争议。而在本文中，我们将结合在第一部分中所列举的几种教育公平理论，认为中国当前教育不公平的主要原因在于缺乏教育公平的理念和制度，并对我国转型期教育不公平现象进行提炼和总结。
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