一、主试者与受试者关系对结果的影响
（一）主试者与受试者之间的协调关系
两者间的协调关系在许多场合下对测验的操作产生显著影响。有研究发现：儿童与熟悉的测验者合作时比与不熟悉的测验者合作时平均多得4个IQ。因此，测验者在正式实施心理测验之前应当用一定的时间和精力与受试者建立良好的协调关系，在整个施测过程中都应采取积极鼓励、富有同情心、温暖关怀的态度，但又要避免暗示受试者。
（二）主试者对受试者操作水平的期望
研究发现，主试者对受试者的期望，由于主试者非言语的表情、姿态等因素间接向受试者传递了信息，会影响他们的操作水平。因此，主试者在测验的过程中应不断地向自己提问：对受试者当前操作的期望是什么，并检查自己是否在以某种方式向受试者传递这种期望。
（三）主试者对受试者的态度
主试者对受试者的态度往往会影响测验的实施和评分。如果主试者喜欢或同情受试者，在一些模棱两可的回答中常倾向于给高分，因此主试者在实施过程和计分时要不断地自我检查自己的感觉，对受试者的态度是否影响了评分，以便保持评分的客观性。
二、指 导 语
指导语的内容通常包括测验的目的说明与告诉被试如何对测题作反应。它会直接影响被试反应的态度和方法。有人曾以3种不同的指导语对3组被试实施同一种能力测验，结果是将该测验说成“智力测验”的一组成绩最高，而将它说成“日常测验”的一组成绩最低。
另外，当被试无法了解指导语时，如果主试用测验手册以外的语词解释被试的疑惑，就可能造成被试的反应与该测验所要求的规定不同。这是不符合标准化要求的，测验的推论自然受影响。因此，主试愈了解该测验编制的过程和目的，用自己语言解释所产生的偏差就愈小，这就要求由训练有素的心理测验工作者来担任主试。
三、受试者的合作程度
受试者是否尽量与主试者合作，关系着测验能否顺利完成以及测验结果的可靠性。受试者在测验时往往会提出一些问题，大多数问的是他的疾病或治疗以及有关测验情况的问题。对此，应正确引导，尽量让他把注意力集中到测验上来，不要做过多的题外讨论，也不要生硬地予以拒绝。对于一些不合作的受试者，更应当慎重对待。不合作有2种情况，一是拒绝测验，二是不能做测验。拒绝测验者有的是公开声明不做，有的是不明说，但用消极的方法来应付，甚至使主试者误认为真正不能做测验而失去测验机会。不能做测验者，有的是由于情绪不稳定或焦虑抑郁，有的是因为病损而难以沟通。对于这类受试者，应分析出其不合作的原因，采取相应方法尽量取得其合作。如耐心说明测验的意义以引起他的动机；从容易的测验开始做起可增强信心，打消其紧张、怕做不好等顾虑；或出示测验工具、公开记录答案，用事实说明测验是无害的，消除某些受试者由于疾病症状如妄想等引起的疑虑。
还有一种是受试者在测验中有意夸大或伪装，如故意装作无能、夸大自己的问题或疾病等，对这些情况若不能及时发现，将会作出错误的判断。产生这类情况的原因和动机很多，有的是为了寻求同情和理解，有的是为了逃避责任或要求补偿等，应仔细予以识别。
四、测验焦虑
测验焦虑是指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪，它会影响测验结果的真实性。许多研究结果表明，受试者的测验焦虑是影响他们操作水平的一个重要原因。焦虑水平过高的受试者往往在测验中不能发挥正常水平，特别是在那些有时间限制的测验中，适当的解释和鼓励或保证测验结果绝对保密等方法有助于缓解受试者的焦虑情绪，但要完全缓解焦虑也是困难的，因此在评价他们的测验结果时要考虑到情绪对其操作水平的影响。心理学研究证实：
1．能力与测验焦虑呈负相关，即能力愈高的人，测验焦虑愈低；
2．期望水平与焦虑呈正相关，即越渴望得到高分，测验焦虑越高；
3．竞争性测验的测验焦虑高，经常参加测验的人焦虑低一些；
4．轻微的测验焦虑会增进测验效果，但焦虑太高或毫无测验焦虑，则会降低测验效果。
五、测验的情境
包括测验的场地（通风、光线、环境安静等）、座位、答案纸形式，以及主试的特征（行为、年龄、性别、外表）等，都会影响测验的结果。这些情境因素的影响较易发生在测验项目本身是模糊、不确定的形式（如投射测验）或难度大的项目。通常小孩比成人易受影响，有情绪困扰的人比一般人易受影响。
六、练习与应付技巧
被试经受一次测验等于1次练习。研究证实，在能力测验方面：
1．对受教育经验少的人，练习有较明显的正效果；
2．速度测验的练习效果较明显；
3．两次测验之间的时距愈大，练习效果愈小，相距3个月以上，几乎无练习效果；
4．智力较高的人练习效果较大，一般平均练习效果约在1／5个标准差以下。
在实施智力测验前，最好先教给被试做测验的技巧，这样，就更能准确地测量出被试的智力或成就。
七、反应方式和反应心向
反应方式大多发生在人格测验里，它是一种反应倾向。这种倾向可以与项目的内容无关，它有两种主要态度：一是默认反应方式，指不管内容如何，都有反应“是”的倾向，如有人对“我很容易轻信别人的话”与“我不轻信别人的话”都答“是”；另一是偏差反应方式，指有的被试不管内容如何都有反应“否”的倾向。
反应心向，也大多发生在人格测验里，它是指一个人有意或无意地对项目作出歪曲反应，在这里项目的内容具有决定性的影响。如测量个人情绪稳定性的问卷中有这么一个问题：“你在清醒时曾经看到过幻象（似有而实无的现象）？”被试不管真实情况如何，对这个问题往往都回答“否”。因为生活的经验告诉他承认这一事实是不好的，他必须隐瞒真实的想法。
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