这个S君最初说出话的时候，是在他来到这里的3个月以后。他开始可以说“嗯”了。之后我们根据状态继续对他训练。我问他：“想要这个吗？”看他有想要的意思时我就回答说“嗯（肯定）”，教他“嗯”这个话是用来表示肯定的。他学会了这个以后，教他说“嗯嗯（否定）”。能够说“嗯（肯定）”和“嗯嗯（否定）”了，孩子就有了最低限度的沟通能力，日常生活一下子就会轻松不少。他的妈妈看到孩子这个状态，非常震惊，并且非常感激。
坦率地讲，这3个人的成功案例让我自己也很惊讶。成果远超过我自己所料。基于这些经验，我决心把自己今后的人生都奉献给智力发育障碍儿童教育。自从那以后的15年间（1994—2009年），我以体验中得到的“高速学习法”为中心，同时导入补充大脑营养的保健品，我还不断琢磨和创新保证睡眠的方法以提高效率、加速成效集这一切之大成，就是“SUZUKI教育法”。
目前，“尽可能让多一个人了解这个方法”成了驱动我前进的使命和动力，我觉得不能让这个“SUZUKI教育法”仅仅属于我一个人，这个“SUZUKI教育法”与产品和专利不同，它是一种教育方法，我并不想独占，由衷希望借由智障儿童家长、教育工作者、普通大众予以普及推广。
在本章的最后我将介绍通过我所提倡的“SUZIKI教育法”克服了智力发育障碍的孩子们的实际案例（孩子全部使用化名）。
案例1
二村由香（3岁女） 用了8个月可以说话了
我的小孩说话晚，定期到医院小儿童科去看病，做了各种检查。然而医生总是说不是那个原因，“再观察一下”。孩子已近3岁了，但只能说一个发音的词。
虽然说话晚，但她能够理解对她说的话，我自己也认为“这个孩子会比其他孩子成长得缓慢吧”，并没有采取特别的对策，仅仅是去过一次语言训练教室。
但是，入幼儿园之前，老师说“是不是可以考虑送到接受障碍儿童的幼儿园”，我才开始觉得真的是应该采取什么行动了。
我向周围的人打听各种相关信息，了解到铃木老师的事，就赶快去咨询。
铃木老师说“没关系，只要有半年的时间就可以和普通孩子一样说话的”。我听了那么有力量的话既觉得安心，同时也有些半信半疑，怀疑“真的能说话吗？”
按照铃木老师的《发育检查表》一诊断，小孩儿虽然已近3岁了，但只是2 岁孩子的发育状态。我觉得无论如何只有先改善一下看看了。
上课的当天，也许是偶然的，孩子一下子会多说3个单音词了。
上了数次课，首次可以开始说出2个词句的话了。她每次去上课，语言都会增多。
数月后，看到了明显的变化。2个发音的词汇不断地增加，以前只能用手和身体表达的事，可以用语言表达了。眼看着女儿不断地发育，作为家长，我无限地感激。
过了3个月后，老师说“现在，应该给这个孩子补充所必需的营养……”，所以就买了营养食品。
因为孩子味觉敏感，有时会讨厌那些味道，但我并没有勉强孩子，隔一段时间就再让孩子吃。
不知道是不是这个原因，不久孩子可以说个3词汇的话了。根据检查表，孩子发育到2岁半至3岁的程度了。
那以后孩子也顺利地持续发育，语言不断增多。而且从开始去教室8个月后，又到过去看病的小儿科去检查，医生很惊讶，甚至说“已经不用再去改善教室了”。我由衷地喜悦。
现在她即便是和小朋友在外边玩儿我也安心了，以前她因为不会讲话，我担心得不得了。
这半年多来，女儿简直犹如换了一个人似的成长了很多，不仅仅是语言上有了惊异的发育，挑剔固执的毛病也基本上没有了，可以自觉礼貌打招呼了。
最近，她开始对数字、时钟发生了兴趣。
与其他孩子相比，这个孩子还有很多做不了的事，但是她可以按照她自己的发育快慢不断成长。
我由衷地感谢铃木老师，赋予了我对未来的希望。
案例2
日野飒太（7岁男孩） 自闭症多动，现在可以说出完整的语言了
3岁半的时候，被诊断为“广泛性智力发育障碍（自闭症）”，从5岁开始在铃木老师的教室中，已经整整两年时间了。
刚开始去教室的时候，能够说一点儿单词。有多动症，上课的时候也不能好好地坐着，不断地站起来，或者在地上打滚儿。
但是几个月以后，可以很集中注意老师展示的闪卡了，在座位上站起来的现象基本上没有了。
铃木老师使用的闪卡种类丰富，孩子对任何一个都感兴趣，对课程也确实能够集中注意力。以前孩子喜欢“问候的歌谣”“形状的歌谣”“时间的歌谣（长针短针）”，最近很喜欢“平假名（日语）”“加法”“乘法”等闪卡，自己主动向老师要求“做呀”，兴趣的范围好像广泛了。
语言方面这两年逐渐可以说2个单词、3个单词了，可以会话了。以前他从不主动说话，但最近会用“妈妈”“姐姐”“老师”等词语，自己主动打招呼讲话了。
另外，以前不明白对方所讲的意思时，只会重复学舌，但最近可以表达“没明白”，或是反问“XX是什么意思？”。
孩子可以读出所有的（日语）平假名了，数字可以识别1-20了。
同时，他可以熟练地使用剪刀了。到铃木老师教室以前，孩子手指不太灵活，但在教室中操练用勺子移动玻璃球、用镊子夹东西的过程中，手指变得灵巧了。
穿鞋也不会再搞错左右脚，可以正确地穿鞋了。
今后，小孩儿还会继续去教室，接受更多的刺激训练，希望在最大程度上开发孩子潜在的能力。
案例3
冈野弘毅（7岁男孩） 以前不能过集体生活，但后来可以安静下来了
儿子在入幼儿园之前就可以说话，并没有特别感觉到他和其他孩子有什么不同，但是入了幼儿园开始集体生活以后，我开始察觉“这孩子有些奇怪”。他不能安静，不理解集体行动的纪律，频繁地和小朋友发生矛盾。
他打别的孩子，推其他小孩致使受伤，挠破别人等，总之出手打人，每天幼儿园的老师都打电话来告状，我每日苦恼，到底还能不能让他去幼儿园。
他逐渐被小朋友疏远，不进到教室里去，一个人一整天在沙坑和喝水的地方玩儿，完全从集体生活中隔离了，幼儿园举行的活动也基本上不能参加。
来到铃木老师教室的时候，我自己也开始有了抑郁症而感到走投无路。
用《发育检查表》检测才知道，儿子不懂得数字，颜色也不懂， （日语） 平假名一个也不会。
因为大的孩子是女孩儿，没有任何问题，所以我自以为这些是小孩子自然会懂得的东西，从来没有想到“不教就不会”。
铃木老师说“这如同从来不懂得英语的人一下子到了国外一样”。我想儿子也是很辛苦的。
来到这个教室之前，老实讲我觉得这个孩子很笨，干什么都不行，认为他没有能力。
来到这里以后，“拼图片很厉害啊”等各种各样的能力不断被开发出来了，在很多方面让我察觉到，原来这孩子还有这么好的素质。
他现在上了小学，还有时会站起来到处走，要有辅助的老师看着。
尽管如此，最近他自己说“我今天很忍耐的”。学校也说“他开始安静多了”。以前总是突然发脾气，现在次数也减少了。
到这里来最大的改变是我自己和孩子接触的方式。来这里之前，老实讲照顾这孩子让我感到很痛苦，从没有觉得他可爱，每天只是训斥他。
然而，现在我懂得了，对于孩子，母亲的存在是多么的重要，不能只是消极地看待孩子，也应该积极地看待孩子。
通过用铃木老师的方法和孩子一起学习，我体验到平时不可能有的感动，并且学习到平时不可能学习到东西。在教育第一个孩子时，我觉得理所当然的事，现在都会被感动。
当我仅仅是看到有孩子参加的演出时，泪水就无法控制，甚至连我自己都不明白为何会如此哭泣。
以前我犹如在黑暗的隧道之中，难以想象前面的道路将会怎样，也不知道前进的方向在哪里。
但是，来到这里的时候，铃木老师鼓励说“不要紧的”，我才见到了光亮。我相信只要朝着这个光的方向前进就一定会有充满希望的未来，并且走下去。
案例4
大田明日（4岁女孩） 之前没有语言，现在IQ达到了普通水平
女儿还是婴儿的时候就经常抽搦，每天要去医院。因为学会走路和说话晚，就做了各种各样的检查，医生总是说不是那种问题，“观察一下吧”。
然而，到了3岁的时候还是不太会说话，医院的医生说“还是考虑一下去智障儿童的幼儿园吧”，我受到巨大的打击。
我认为还是去专门的教室好，就寻找各种地方，最终遇到了铃木老师。
初次见到铃木老师的时候，我女儿躲在我的身后，连打招呼也不会，但是铃木老师说“不要紧的”。这句话真是救了我，我就决定让孩子到这里来。
之前除了“妈妈”以外只能说有数的几个词，了不起的是来了之后却突然能够说出3个单词的话。我非常感激，觉得是来对了。
之后，除了在教室上课之外，在家中也非常认真地实践老师所指导的内容。真是没有白费功夫，孩子的语言能力也开始发育了。
铃木老师一说“这样下去就可以说出2个单词的语句了”“到了说3个单词的阶段了”，事实就果然如此，我倍感喜悦。
在教室中经常一边确认《发育检查表》一边推进训练，眼看着孩子可以做到的事不断增加，我受到极大的激励。“还差一点儿就可以做到的”就标明“*”，然后让孩子在家庭中挑战这个项目。
之前，认为“这孩子应该不会的”，但在家中让孩子试着做的时候，却预想不到地能够做到。我在认识上发生了转变，从认为“这孩子不会”变为“只要做就能会”。
看待孩子的角度也发生了变化。以前总是和同年龄的孩子比较，“这个不行”“这个错了”，给孩子打分。但是铃木老师说“用孩子的半年前的状态和现在的状态比较一下看看”。
这样说来，与1个月前、3个月前、6个月前相比的话，孩子确实发生了变化。成长可以看得出来。
铃木老师说“要思考、想象着这个孩子的未来是在这个延长线上”。
以前，医院之类的地方从没有给过我积极的话，但是在这里，给了我“不要紧的”这句积极的话，我自己也每周1次来教室接受训练，可以重新调整心境，向积极的方向前行。
接受铃木老师指导" 个月以后，孩子连测试都不能做的IQ值达到了其他儿童的水平。
在这期间，孩子入了幼儿园，可以进入普通班级。虽然他精神上还有比较敏感的地方，但是可以与其他小朋友一起做所有的活动了。
虽然我写的文章有些长了，但表达了自己的心情。这孩子还有姐姐、哥哥，他们兄弟姐妹之间也可以吵架了，真是发生了巨大的变化。
我觉得变化最大的是我自己。我对那两个比他年长的孩子的处理方式也改变了，夫妻关系也朝着好的方面转化了。比任何事都让我喜悦的是这孩子的人生克服了障碍，有了巨大的改变。
在第2部分以后，我针对智力发育障碍儿童做具体的说明。
①七田式教育：是由日本教育专家七田真教授主张的教育理念和方法。他深信“才能递减法则”，孩子在三岁以前，头脑已经成长百分之八十，如果不对孩子施予教育，则孩子巨大的潜能将随时间而消逝。在0~6 岁时，每天花三十分钟时间藉着游戏的互动，培养孩子优秀的资质，并且以培养全人格教育为终极目标，这就是七田式教育。
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