改变学生对失败的反应

当学生失败或者犯很多错误时，他们可能会将此看作自身差劲或能力不足的迹象，而事实上这样会导致更多的失败。他们可能开始躲避任何看起来很有挑战性的事物，这样他们就不用面对失败。然而，如果学生将失败或错误当作得到反馈的一种方式或对某些领域加以反思以多加注意的话，他们会有内在的信念，即通过努力、毅力和帮助（他们自己探寻）最终能够学会。

每次教师帮助学生纠正一个错误，都应该抓住这个机会帮助学生将错误理解为未来对他们有帮助的“数据”，而不是将此视为自己能力差。譬如，如果一位学生解答数学题时在词汇方面遇到困难，教师应该问学生用了什么策略，并做头脑风暴看看有没有其他策略可用。有人争论说来自中产或上层家庭的孩子没有什么机会失败，因为关心且过度保护的家长在孩子跌倒前就抓住了他们。对家长而言这是个好路径，因为如果他们选择不横加干涉来阻止失败，那么孩子可能觉得自己不被支持或重视。

2012年，一位加拿大教师由于给那些没交作业或者没参加考试的学生零分而被罢职。他所在学校实行一个很严格的“不给零分”政策。然而他认为学生应该对自己的行为负责（“埃德蒙顿教师给零分”， 2012）。在保罗·塔格《儿童是如何成功的：刚毅、好奇心以及人格的潜在力量》里，他声称刚毅和毅力是学生成功的最大标志。他分享说我们应该在我们的孩子中间，在他们面对失败的时候发展一种从挫败中恢复的感觉。那位加拿大教师和塔格都意识到失败是一堂重要的人生课。不过，面对失败时，有必要建构机会，让学生能够反思、做出调整或改变，如此他们可以从中汲取教训。

教师帮助学生反思失败的一种方式是向他们介绍对失败更积极的看法，或者分享他人对失败的态度。譬如，认知心理学家杰罗姆·布鲁纳一语中的地定义失败：“不要把成功和失败当成奖赏或惩罚来体验，而是当成信息来经历。”或举一位当代人物为例，迈克尔·乔丹在1997年耐克广告中总结失败：“在我的事业中，我错过了9000多个投篮。我输了约300场比赛。有26次大家信任我，让我投决定比赛胜负的一球，我却没投中。在我的人生中，我一再地失败。而这就是我成功的原因。”

其他帮助学生学会处理和接受失败及错误的学习任务见第八章。