学生犯错误不可怕

首先观察一个美国孩子。他用小铲子把沙装进漏斗，但他发现漏斗总也装不满，疑惑地拿起漏斗上上下下看了一会儿，似乎明白了其中奥妙，于是用手指堵住开口，使漏斗装满了沙子。接着，他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。孩子开始加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子就会听话地进入瓶中。他按照这种方法很快装满了一瓶沙子，一直在旁边未动声色的母亲这时高兴地拍手以示鼓励。

再观察一个中国孩子玩沙，他一开始也是忙着拿起漏斗向里面装沙子，也同样发现了问题，所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教孩子把漏斗直接对准瓶口，然后再灌沙子。结果孩子没经历任何挫折就立刻学会了正确的方法，但也很快就爬出沙坑不玩了，因为玩沙的过程一被简化就没什么意思了。

两位母亲对待孩子的方式，体现着两种截然不同的教育思维。这位中国家长认为，手把手地教可以使孩子在最短时间内掌握一种技能；这位美国家长认为，孩子应当自己去思考和发现解决问题的方法，并依靠自己的力量解决遇到的各种问题。这位中国家长认为，技能学得越多、越快，孩子就越聪明；而这位美国家长认为，亲身经历越多、体验越丰富，孩子就越聪明。

大家都明白一个道理，犯错误是最好的学习方式。我们有没有觉得，当我们教孩子怎样去玩他的玩具时，我们同时也就剥夺了他发现的快乐和征服困难的快乐呢？而这恰好是人生中最重要的快乐。应该告诉我们的孩子，还有“在错误中学习”这么好的一种学习方式。

我们的孩子为什么厌学？是因为我们中国的家长和老师总是以中国人传统的思维方式来教育孩子，鼓励孩子少犯错误，从不犯错误的就是好孩子。这可能会导致孩子们害怕犯错误，害怕变通，从而渐渐失去从错误中学习的乐趣。殊不知，我们一代一代是在重复着一个严重的错误：没有让孩子有机会亲身尝试错误，没有留给孩子思维的经历，没有让孩子去体验、实践，一切都是现成的。我们对待孩子可谓是在“犯罪”。

我明白“在错中学”的道理，因此，在我的课堂上学生们都会争先恐后地回答问题，不怕出错误。有错误的课堂才是真实的课堂，偶尔出错的学生可能更有学习的热情，更有创造性品质。

非常清晰地记得一名学生问我：“老师，您提倡让我们上课大胆提出问题，积极回答问题，但是我们出错了，您批评我们吗？”我说：“不会的，你们尽管提出问题，尽管大胆回答问题。”但是这句话说出后，学生们是做到了，而我自己则常常感觉遇到挑战。有时缺乏耐心，越俎代庖；有时发现学生非常简单的问题也要问，讲了好几遍的还出错，就想大发雷霆；有时对个别学生的错误纠正没有及时跟上，使得学生在提问或回答问题时，总是怯生生的。这种矛盾情绪时常折磨着我。

其实，之所以如此，是因为在我内心里仍然存在着一种错误的观念——怕学生出错。我经常反思，学生在课堂上出现的错误到底有没有价值？为什么有些问题学生会经常出错？到底怎么才能解决好这些问题，并让这些问题成为可利用的课堂资源？如果能正确理解并解决这些问题，就真的为中国的课堂教学改革作了贡献。传统课堂教学，总是在学生探究前安排大量的复习和铺垫，还有“越位”的提示或暗示。教师总是希望自己的学生能够顺着自己搭建的台阶，拾级而上，沿着教师指引的巷道，独自前行，在不容回旋的空间里，学生就能得到正确的、教师想要的答案。

心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”放弃经历错误，也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。允许错误存在，实际上是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辨别、分析、判断、推理的机会。所以，我们要在课堂上让学生在自然状态下探究，让学生自由地呼吸，给学生提供出错的时空。

一名优秀的教师会从学生的错误中积极寻找教育契机，他的备课、他的讲课、他的交流等，无不围绕错误运转。缺乏这种思想，不会寻找这种资源的教师，才会在课堂上表现得“气急败坏”：我讲了十遍了，你还不会？！课堂上出现的错误，我们必须小心翼翼地对待，因为它是一种特殊情境下因思维走偏而产生的教学资源，也可以说是学习资源。如果处理不当，将会给学生带来困难或意想不到的“麻烦”，从而影响学生的发展。

学生的一个错误，或许正好是老师所需要的，用以帮助学生发现真知的东西。错误是学生创造的开始，宽容接纳学生的过错，并不是在容忍学生的不努力、不积极，为他们的错误辩解，而是善意地指出来，请学生自己加以反思，组织同学们互动讨论探究，最后加以点拨指正；不是任由学生在错误的道路上信马由缰，而是鼓励学生要有探究的勇气，激发学生挑战的精神，保持学生的创新激情。

允许学生出错，容忍学生出错，就是尊重学生的劳动。可以鼓励学生积极探索，深化学生对知识的理解，培养学生直面错误、超越错误的创新品质。处理好了这些错误，不仅能让学生感受到自己在课堂上的改变和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量、交往的乐趣和人性的美好。

当然，也不是所有可以作为资源的错误都要当堂处理，是否当堂利用错误资源，要看是否服从和服务于本课的学习目标。要想提高当堂分析错误资源性质及其与教学目标相关性的能力，教师要重视对学生课堂错误的收集、整理、分析综合和抽象概括，提高解读教材、把握错误性质和临场调控课堂的能力。

正确的解答，可能只是模仿，而错误的解答，却可能是创新。可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。