创造性发展的研究

创新是一个民族进步的灵魂，人类的创造力和其他各种能力一样，也是逐步形成不断发展的。创造性的发展受到先天条件和后天环境等各种因素的影响，在个体的不同年龄阶段表现出不同的特点和发展趋势，而对于不同的个体来说，创造性发展的个别差异也是十分明显的。因此，研究创造性的发展是培养和造就创造性人才的前提。

我们在研究中发现，创造性人才的成长由自我探索期、集中训练期、才华展露与领域定向期、创造期、创造后期五个阶段构成。研究中看到了早期促进经验、研究指引和支持、关键发展阶段指引是创造性人才成长中的三种主要影响因素。自我探索期主要是指幼儿、小学和中学阶段。所谓早期促进经验，包括父母和中小学教师的作用、成长环境氛围、青少年时期广泛的兴趣和爱好、具有挑战性经历和多样性经历，这些对“自我探索期”的形成是十分重要的。因为这些因素不仅为创造性人才提供创造性思维的源泉，也奠定其人生价值观的基础或创造性人格的基础，那就是“做一个有用的人”。中小学阶段，表面上似乎是学生在探索外部世界，其实是一个学生探索自己的内心世界、自我发现的阶段，是个体创新精神和创新素质形成的决定性阶段。接着是进入特定专业领域阶段，即进入集中训练期，大学本科阶段的教师和研究生导师的指引和支持，对于创造性人才的培养起着关键的作用。这期间的主要收获体现在两个方面：一是获得扎实的专业知识；二是通过勤奋的学习和研究工作，坚定专业方向，热爱自己的工作，从研究进展中增强创新的信心，以最终实现自己的人生价值。也是在这个阶段前后，创造性人才进入才华展露与领域的定向期。在这期间名师的指导，对于创造性人才研究习惯与思维方式的发展至关重要。与此同时，科学的环境氛围，交流、争议、合作与和谐团队关系，都是在具体学科领域实现创新所不可缺少的环境因素。在具体创造期，其年龄大致在青年晚期（30～35岁）。这个时期，研究者本人质疑反思、勇于竞争、不怕失败的精神和扎实细致的研究工作很重要。例如，收集资料、运用逻辑手段进行分析，一步一步由时空、社会、实践的检验，直到最后得到创新性的结论。创造后期主要指有学术造诣、创造性成果的中年人，进入收获季节，成为本学科领域的学术带头人或本行业的领军人物，甚至成为拔尖创新的人才。