办公楼前的立行园里，那棵高大的红花檵木下，五盆吊兰正长得起劲。在搬离走廊后，它们的叶子变得宽阔、厚实，看起来翠绿得诱人。
吊兰身边那棵姿态动人的小榕树，此刻也满树泛光，长势喜人。它显然复活了。就在半个月前，它还在副校长的办公室里，枝叶凋零，形容憔悴。
老师们热爱盆栽。吊兰、榕树、君子兰、米兰等把办公室装点得生动活泼，但时间一长，这些草木就显出颓败的姿态来。叶子细小，身形枯萎，即便主人精心照顾，还是一日日地消瘦下去，看来它们是“思乡”心切了。
移到校园里，露天的草坪上、树荫下，放它半个月，日晒雨淋的，不久它们即恢复了生机。
人同草木，久居高楼，面色苍白，四肢乏力，令人不得不怪讶养尊处优何以还不能有个好身体。倘能经常下楼，至小区或公园里散散步，扩扩胸，练练拳，每逢周末假日则到森林里去远足一番，人就会变得精神抖擞、容光焕发。难怪那些老人们经常相互勉励：多下楼走走，多出去走走，接地气，人长寿。
这就是神奇的“地气”。
万物有灵。既然天地孕育滋养了万物，它们和天地间自然就有了无法割舍的密切联系。离开了天，离开了地，一直蜷缩在水泥、玻璃的房子里，不经风雨，不见光照，自然是不行的。
我们暂时无法用科学的语言和逻辑准确地解释其原因。但我们可以从中获得诸多有益的启示。
教育更需要接地气。
这个地气，首先是学生。
教育即生长，除此别无目的。教育只有尽可能地贴近儿童，走进儿童的生活和心灵世界，才能真正起到促进儿童生长的目的。
学生就是“大地”。学校所有的工作，应当努力在最接近学生的地方开展。学校和教师，应当把重心下沉，并始终集中到“学生”这个“地面”上来，努力做最贴近学生的事情。学校、老师，如果一天中，百分之八九十的时间，做的是与学生密切相关的事情，那么，这样的教育是接地气的。如果一天中，大多数时间，或者哪怕有一半时间，是和学生无关的，或者是离学生较远的，那么，这样的教育就是缺乏地气的，是值得反思的。
教育是否接地气，要看一所学校、一位教师，你思考与决策的出发点，你所从事的工作，究竟有多少是和学生直接相关的；要看你的工作是否真正为学生着想，能否真正为学生所理解、接受与认同。
离开了学生这块“地”，任何教育理论、教育经验以及教育成果，只能成为空中楼阁、纸上谈兵，只能成为插在瓷瓶里的干花或假花。
但是，学校和教师，不得不做着许多和学生无关的事情，甚至和教育无关的事情。社会各界，教育行政部门等对学校和教师干预过多，尤其是非教育性的干预太多，导致学校和教师常常白白浪费大量精力，比如，一些检查、总结、考核、评比、活动、培训等等。
打着为教育的旗帜，做着非教育的事情，干着害教育的“实事”，这种浮躁的风气愈演愈烈，让学校工作与教育重心一再偏离。
有的地区，为了争创省级各类荣誉，县市级领导一把手亲自督战，层层落实，让学校承担了大量的上街宣传、汇编材料、整理资料、环境布置、排练节目、迎接领导等任务。有的领导被商业集团所绑架，动辄在全地区推行什么教育，反复搞现场会，结果，各种教室建了一个又一个，大量设备购了一批又一批，各种考察和现场会搞了一次又一次，耗费了大量的财力、物力和人力，却看不到多少切实的效果，校长、老师和学生苦不堪言、怨声载道。而环保、卫生、交通、禁毒、扫黄、保险等等，什么事情，一提重要性，就要从娃娃抓起，结果都落到了学校头上。学校就这样，如同唐僧，一次次被绑架，任人宰割。
社会上的众多问题，需要教育人主动去思考和承担，但绝不是说，社会上的一切问题，都该绑上学校这艘小船。一些地区动辄搞“小手牵大手”的活动，希望由学校来解决诸多社会顽症，让孩子用小手来“拯救”社会上众多沉沦或堕落的大人。大人得病，小孩吃药，是不是有些讽刺的意味？小手是很难牵动大手的。孩子本身还需要大人来牵护和指引呢。
这样的教育，就是不接地气的教育。
也有学校，在办学定位上，在平时管理中，在日常教学时，缺乏学生意识。学校的决策和教育行为严重脱离学生，教与学分裂，理念与行动脱节。重视宣传和包装，追名逐利，却不务实，把学生和学校当作沽名钓誉的工具和载体，这样的教育，自然也是不接地气的。
有的校长，习惯于走上层路线，和各界领导迎来送往，每天琢磨的是上层的意思。他结识的领导远比认识的学生多，他对领导的研究远超对学生的了解。他除了能够说出每年考上几个重点高中或名牌大学，获得几个省市全国一等奖的数字之外，说不出几个学生的名字，当然，更说不出几个他和学生之间的故事。他既不进课堂听课，也不和学生来往，甚至很少和在他看来“少得罪便好，对仕途影响不大”的教师们交往。甚至在校的三年间，除了开学典礼和毕业典礼，学生几乎听不到校长的声音，看不到校长的身影，更不要说，和校长个人有过什么美好的“偶遇”或“交集”了。上行下效，校长如此，教师自然也无心钻研学生，眼睛向上，把心思和精力都用在琢磨校长上，甚至挖空心思去巴结校长的上司——局长或者县长。
这样的校长，可能会仕途光明，也可能依然能够依靠抢夺生源、狠抓死揪等各种手段弄出些好看的成绩来，甚至可能会通过各路关系或各大媒体让学校成为一所名校。但是，这样的学校，有学生的分数，却没有学生灿烂的笑脸和优雅的举止；有学生的成绩，却没有学生生动的成长和活泼的身影。这样的教育，即使听起来如何“优质”，依然是缺乏真正的生命力的，因为它不接地气。
教育要接地气。这个地气，就是指要切实服务于学生的成长和发展。学校要努力创造适合学生成长的各种机会与空间，让学生实现自己生命的成长。学生不该是插在瓶中的塑料花，而应当是活生生地扎根在大地之上的花草树木。这个大地，要广博，要深厚，要肥沃，要富饶，有各种植物所需的营养，供它们自由地呼吸和成长。
好的学校，就该是这样的一方沃土。它能够给学生以自由生长的机会，尽量减少对学生不必要的束缚。学校和教师要充分信任学生，并给学生以足够宽泛的空间和足够宽松的环境，让他们在校园里自由地嬉笑怒骂、学习玩耍，尽情地晒太阳，尽情地读好书，尽情地踢足球，尽情地发表自己的观点。更主要的是，能够自由地表达自己的思想和追求自己的理想，尽情发展个性，释放潜能。
好的学校，就是这样一方沃土。它思想丰富，养料充足。教师知识渊博，人格高尚。学校课程丰富多样，课堂灵活多彩，课外则有广阔的实践空间和锻炼机会。校园里充满了无数的机遇和无穷的创意。学生可以选择自己所需、自己适合的课程和社团，可以做自己喜欢做的事情。更主要的是，学校可以帮助学生做一些这个阶段的孩子值得做、应该去做的事情，可以帮助学生实现自己的梦想，并最大限度地接近自己的梦想。
教育本该是一种真正优质而特殊的服务，学校和教师应当努力让自己变得更加“肥沃”，更加“丰富”，更加“博大”，以便随时可以为每个学生提供他所需要的一切“营养”。
接地气的教育是真正贴近学生的教育，是真正着眼于和服务于学生成长的教育。离开了“学生”这个中心和“服务于成长”这个目的，教育就不可能有真正的生命力。
大力士安泰，力大无比，几乎战无不胜。他即使被打倒，只要脚不离开地面，就能迅速恢复力气，因为他的母亲是地神盖亚。盖亚能够迅速给他力量。后来，他的对手识破了这个秘密，把他举到半空中，不让他接触地面，终于把他扼死。
现在我们的教育，很多时候是被人生生举到了半空，而更多的时候是自己把它悬到了半空。
不久前，南方某地教育局出台文件，要求校长每周到教师办公室走一走，每半个月至少巡视一次教学楼、图书馆、实验室和校园其他重要部门。我不明白，这个文件出台的背后，究竟隐藏了多少不为人知的严重问题。校长们如果连教学楼和教师办公室都不去，他们每天都在做些什么？是什么让他们离开了课堂、离开了教室、离开了学生和教师？这真是个匪夷所思，而又不能不深思的问题。
无论何种原因，教育如此缺乏地气，总归是危险的。
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