（一）基于教学目标，落实作业方向
优化作业内容，让每个学生做有价值的作业。课中作业的布置无非是要让学生进行语言训练点的巩固运用或是情感的理性升华，而语言训练点和情感的选择都是基于课前教师设立的教学目标的。当你清楚自己想要的是什么时，课中作业所指明的方向也就应运而生了。
教师在拟好课中作业后，需要先“下水”试做，尝试站在学生的角度进行思考，发现不足。有条件的，可以组建备课组，自主编拟课中作业，并在“下水”试做的基础上，实现备课组成员间的交叉互做。
常见的形式有：基础题（与例题相仿）——变式题（与例题稍有变化）——综合题（新旧知识适当结合）——思考题（仅供学有余力的同学练习）。体现了学生对新知识的“认识、巩固、加深和发展”的过程。
（二）合理穿插，兼顾数量与质量
课中作业既可以集中连贯地呈现，也可以化整为零，分散于各个教学环节之中。其具体设置可依据教学内容、教学设计、教学节奏进行合理布置。一般情况，低段宜分散，犹如提倡婴儿少吃多餐一样；随着年级递增可逐步趋向集中，且核心价值、人文取向随之加深，整体性也趋向更强。
如教学二上《秋天的雨》可围绕“秋的特点”依次设置如下练习：
（1）查字典，了解“扇”字不同读音代表的不同意义，再给下面的“扇”字选择合适的拼音。
小扇（ ）子 扇（ ）走 电风扇（ ） 扇（ ）哪扇哪
（2）根据课文中有关颜色的词填空。
（ ）的银杏树 （ ）的枫叶 （ ）的田野
（ ）的果树 （ ）的果树 （ ）的（ ）
用文中的词语概括是（ ）、（ ）。
（3）仿写。
“你看，它把黄色给了银杏树……炎热。”
“它把红色给了枫树……凉爽。”
出示香蕉、梨片：
你看，它把（ ）给了（ ），（ ）像（ ），（ ）， （ ）。
从数量上看，是源于教学目标达成的需要，本文语言很有特色，所以练习的语言训练点可设置多一点。而且分布上，从易到难，循序渐进，对学生语文素养的习得有实在的作用。
又如，五年级上册《圆明园的毁灭》，可围绕“毁灭”依次设置如下练习：
（1）为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失？
（2）课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？
（3）对于圆明园的毁灭，你想对“他”说些什么？（“他”：清政府、列强、新时代人民。）
高年级的课中作业设计应从工具性逐渐向人文性倾移，从课文内容到课文结构再到课文思想，依然遵守从易到难，循序渐进的原则。
（三）依据教学内容，确保练习形式的多样
根据教学内容的不同，课中作业设置要尽量采用丰富的形式，力求新颖、有趣，以确保学生主动参与，提高课堂练习效果。同样是二上教材的《坐井观天》，因为教材特点不一样，可以采取与《秋天的雨》不同的练习。如一老师在课的最后设置了一道总结型的题目。
亲爱的朋友：今天，我遇到了一位来自远方的朋友，它告诉我（ ）。我跟着它去了田野，去了（ ），我多么希望（ ）。我想对大家说：（ ）。我想对小读者说（ ）。我想对全世界说（ ）。
——一只（ ）的青蛙
除总结型外，题目的类型还可分为积累型、理解型、练笔型，这些往常教学中均有涉及。
优化作业形式，严格控制机械性、重复性的书面作业，积极倡导实践性作业、体验性作业、反思性作业。
（四）面向全体学生，设置练习梯度的选择
心理学研究和事实表明，人的发展是存在差异的。课中作业的设计必须面向全体，考虑差异，尊重个性。“面向全体”并不是指把全体学生提到同一个高度，而是尊重学生现有的学习基础进行的提升。“面向全体”有两点需注意：一是课中作业总体题量的“面向全体学生”。建议按照7：3的难度设计，即七成左右的基础题，力求班上每个同学都能完成，三成左右的灵活题保证优秀生能够“吃得饱”。并在课堂上为学生提供练习的时间，进行必要的指导，满足不同层次学生的需求。二是课中作业同一道题目的“面向全体学生”。同一道题设置不同梯度的问题，让学生根据自己的水平自主选择。
如用“幸福”写一个句子，我们可以有很多种练习的设计：
用“幸福”写一句话；
用上“幸福”写一句话，要用一件具体的事情来说明；
请仿造下列句子用“幸福”写一句话：幸福是奶奶亲手织成的毛衣，幸福是……
从上面关于“幸福”的练习设计我们不难看到，这三个设计看似围绕同一个内容，但思维含量却是完全不同的。同一个内容的作业我们可以通过附加不同的要求使其具有层次性，一个内容通过多种练习达到层层深入，螺旋上升的效果。
课中作业，可以不成为学生的负担，而成为他们的享受。教师要敢于思考，敢于创新，敢于实践。“随风潜入夜，润物细无声”，相信只有坚持不懈，一定会取得良好效果。语文教学是一潭深不见底的水，课中作业布置的话题也不过是一朵小小的浪花，或许如上所述不一定完全正确，但希望能以一朵小浪花引发更多的共鸣，让更多的教师积极投入语文实践与思考中去，发现问题，解决问题，切实提高学生的学习品质，为他们一生的发展奠基。
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