持续的自主学习

Amy走上高校英语教师岗位和入职后的学习反映出她持续的自主学习历程。Amy以前没有当老师的想法，她走上教师职业受多元外在环境的影响。Amy初中毕业时恰逢县教育局重招中师英语学生，在其老师的建议下，同时考虑到姐姐高考不够顺利、本可提供食宿方便的爷爷又去世了，没有偏科现象的Amy想着“早一天出去早一天了事吧”，便读了中师，并在毕业时被分配到县郊初中教授英语。为达到校长提出的学历要求，Amy工作之余自主考完了专科。工作两年后她遇到了她的先生，同时“想着小学里面压力小”而成为县小学英语教师。期间，她采纳先生的建议完成了自考本科，成为单位第一个本科学历教师。就在此时，她发现自己并不喜欢学校女领导不够人文的管理方式以及英语教师被“当作一个闲杂人员”的低学科地位。在此背景下，Amy和先生效仿周边同学，先后考取不同高校的研究生。由于毕业时就业情形已较严峻，Amy成为家乡一所新近专升本高校的大学英语教师，而晚一年毕业的先生留在了读研所在城市，这使得Amy不可能久留所在学校，于是在工作四年之后脱产考取了博士研究生。

在四年的高校工作期间，Amy第一年主要专心于适应大学英语教师这一新职业。虽然什么都是第一次接触，都是新鲜的，但因为课时量特别大，周末还要上重修课，又恰逢本科评估，很多额外的事务性工作，Amy感到“忙、累、疲惫”，其专业学习主要是在实践中适应日常的课堂教学。到了第二、第三年，Amy进入职业稳定期，她申请不再执教重修课，利用日常课余时间开始准备博士入学考试，暑假期间还参加了两次学院组织的外研社暑期培训。到了第四年，因为博士入学考试在即，Amy把工作放到了稍微次要一点的位置，进入了倦怠期，已经有了逃离的想法，主要“围绕着自己的生活在转”。进入博士阶段的学习后，Amy继续默默奋斗，在科研方面取得了较好的发展。

Amy的学习背景显示，她在自身选择有限的情况下受外在条件影响走上英语教学岗位，后来发挥主观能动性，默默奋斗，不断克服环境的限制，提升自我。对Amy的选择产生影响的因素包括个人、家人、人际和社会因素四类。个人方面，她一直无职业规划，也没有显著的英语学习兴趣，但她一直很自强、不断努力提升学历。家人因素包括姐姐高考费劲的反面例子和爷爷去世带来的不便，但她的先生一直鼓励和支持她追求发展。人际因素中，中学老师的建议促进她走向师范，而以前小学工作单位中领导管理方式的不合理使她进一步提高学历，变换单位。社会因素中，中师分配工作的待遇让她进入英语教育行业，但小学英语的边缘地位又使她最终走出中小学，成为高校英语教师。在Amy四年的高校英语教学生涯中，因为家庭的原因她不会久留所在学校，因而在工作方面的投入相对较少，更多专注自身的学习提升。但是这四年的日常实践、人际交往、两次培训，以及读博后专心科研学习的经历促进了转化性学习的产生。